教育旨在教会寻找幸福

by admin on 2020年4月26日

真正的教育,是让学生懂得公民责任,拥有远大志向;是让学生独立思考,矢志终身学习

真正的教育,是自由的精神、公民的责任、远大的志向,是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。

大学之道在“大道“。传道后再授业。

刚刚告别的高校毕业季,无论是校长的致辞,还是杰出校友代表、优秀教师代表的寄语,不管论述内容和角度有何不同,主题都离不开教育的宗旨、学习的目标。对于就要毕业的学生,为什么要一再强调教育的价值和目标?

真正的教育不传授任何知识和技能,却能令人胜任任何学科和职业。这才是教育。也是判断一个人是否受过教育的标准。

今天,亚洲国家依然将考试、升学、获得社会地位强耦合地联系起来。如果一个成绩好的人不能升学,或者名牌大学毕业的人不能有好工作(比如去当小贩卖猪肉),整个社会都会哗然。教育越来越倾向于求术,而不是求道。

苏霍姆林斯基曾说:“理想的教育是:培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”真正的教育,是让学生懂得公民责任,拥有远大志向;是让学生独立思考、矢志终身学习。这一切,都构成了获得幸福的能力。在离开校园之后,学生最不能忘记的就是这一点。

如果一个学生从耶鲁大学毕业时,居然拥有了某种很专业的知识和技能,这是耶鲁教育最大的失败。

通识教育的核心自由的精神,公民的责任,远大的志向。是批判性的独立思考,时时刻刻的自我觉知,终身学习的基础。

那么,教育能为学生的幸福人生做些什么?

——耶鲁大学历届校长「理查德·莱文曾」

大学不是“无术”,而是学习大道之术,通识之术。

比如至简。为学上强调“书破万卷,路行万里”“为学日益”,信息占有尽量多些;为道上强调“不窥牖,见天道”“为道日损”,信息处理务必至简。若无至简,杂乱信息堆积过多,反倒让人无从判断、无从决策,无助、逃避行为多发。将信息削冗举要、去伪存真、内化于心,方能生成有效判断和决策。注重至简,学生才会充盈心灵、充实事业,社会上学无所用的现象才能减少。

教育不教知识和技能 却能让人胜任任何学科和职业

比如担当。学习分本能、功利、社会责任、天地责任四种境界。达后两种境界,学生能体验到学习中最美妙的坚定感、方向感、意义感。毛泽东的“当年忠贞为国愁,何曾怕断头”,周恩来的“为中华之崛起而读书”,是何等的荡气回肠、感人肺腑,无不是后两种境界的体现。正是青年时期抱有为国、为公之大志,才成就了他们的非凡人生。在民族复兴之际,学子们更需抵达这样的境界,肩起远大的责任。

理查德·莱文是享誉全球的教育家,曾在1993至2013年任耶鲁大学校长,上一位任满20年耶鲁校长的还是1899年就任的亚瑟·哈德利。

比如务实。无论文科教育还是理工科教育,脚踏实地都应是教育应达的目标。只有以实事求是、求真务实为教育使命,课本知识与现实社会难题脱节的现象才会更少一些,专业化教育禁锢视野的现象才能更少一些,专业之余广泛涉猎的自觉才能更多一些。

理查德·莱文曾说过:如果一个学生从耶鲁大学毕业后,居然拥有了某种很专业的知识和技能,这是耶鲁教育最大的失败。因为,他认为,专业的知识和技能,是学生们根据自己的意愿,在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西,那不是耶鲁大学教育的任务。

不容忽视的是,教育中掺杂的一些虚荣心和功利性,让分数成了教学的指挥棒,让本真的教育价值成了退而求其次的选择,“道术同修,理技共达”的教育理想成为了不可触及的空想。过去,传统旧式教育讲究“袖手谈心性”,重道而轻术,五四运动之后开始矫正和改变。然而矫枉容易过正,当下教育看重知识、技能传授,忽视“方法论与独立思考”“远大志向与社会责任担当”“过有意义生活”等能力的培养,问题因此凸显。

那大学教育有什么用呢?

“一切教育活动都是为了学生的成长和发展,为了学生一生的幸福”,这是联合国教科文组织推出的口号。至简、担当、务实,沿着这样的方向,学生方能胸怀天下,幸福的个体性与社会性有效融合,方能不负此生。

理查德·莱文在他的演讲集《大学的工作》(《The Work of the
University》)中这样提到,耶鲁致力于领袖人物的培养。在莱文看来,本科教育的核心是通识,是培养学生批判性独立思考的能力,并为终身学习打下基础。

通识教育的英文是,liberal
education,即自由教育,是对心灵的自由滋养,其核心是——自由的精神、公民的责任、远大的志向。

自由地发挥个人潜质,自由地选择学习方向,不为功利所累,为生命的成长确定方向,为社会、为人类的进步做出贡献。

这,才是莱文心目中耶鲁教育的目的。

正如《大学的观念》(《The Idea of a
University》)的作者约翰·纽曼所说:“只有教育,才能使一个人对自己的观点和判断有清醒和自觉的认识,只有教育,才能令他阐明观点时有道理,表达时有说服力,鼓动时有力量。教育令他看世界的本来面目,切中要害,解开思绪的乱麻,识破似是而非的诡辩,撇开无关的细节。教育能让人信服地胜任任何职位,驾轻就熟地精通任何学科。”

教育不改变生活环境 却能改变人的思维方式

2005年,美国已故小说家David Foster
Wallace曾在Kenyon大学的毕业典礼上发表演讲。

演讲的一开头,他讲了一个小故事:两条年轻的鱼遇到一条老鱼。老鱼打招呼道:“早上好,孩子们。这水怎么样?”两条年轻的鱼继续游了一会儿,终于,其中一条忍不住问另外一条:“什么是‘水’?”

演讲中提到,一个成年人的生活需要早早起床,赶赴办公室,应付8-10个小时充满挑战的工作,然后去超市、做饭,放松一会就得早早上床。因为,第二天又得周而复始,再来一遍。

人,很容易在这样的生活里,形成无意识的惯性:无意识地翻手机、给生活加速、陷入琐碎的柴米油盐、忽略身边的人和事、冷漠、愤怒、抱怨……而不自知。

就像开头的故事一样,生活在“水”中太长时间,已经不知道水是什么。

Wallace在演讲中说到,教育的目的不是学会知识,而是习得一种思维方式——在繁琐无聊的生活中,时刻保持清醒的自我意识,不是“我”被杂乱、无意识的生活拖着走,而是生活由“我”掌控。

学会思考、选择,拥有信念、自由,这是教育的目的,也是获得幸福的能力。

教育能让你活得幸福 幸福取决于有意识的思维方式

哈佛大学的《幸福课》风靡全球,教授这门课的泰勒·本-沙哈尔教授认为,幸福取决于你有意识的思维方式,并总结出了以下12点有意识地获得幸福的思维方式:

1、不断问自己问题。每个问题都会开启自我探索的门,然后,值得你信仰的东西就会显现在你的现实生活中。

2、相信自己。怎么做到?通过每一次解决问题、接受挑战,通过视觉想像告诉自己一定做得到,也相信他人。

3、学会接受失败,否则你永远不会成长。

4、接受你是不完美的。生活不是一条一直上升的直线,而是一条上升的曲线。

5、允许自己有人的正常情感,包括积极和消极的情感。

6、记录生活可以帮到你。

7、积极思考遇到的一切问题,学会感激。感激能带给人类最单纯的快乐。

8、简化生活。贵精不贵多。对自己不想要的东西学会说“no”。

9、幸福的第一要素是:亲密关系。这是人的天性需求,所以,要为幸福长久的亲密关系付出努力。

10、充分休息和运动。

11、做事有三个层次:工作、事业、使命。找到你在这个世界的使命。

12、只有自己幸福,才能让别人幸福。教育子女最好的方法就是做个诚实的父母。

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