澳门新葡亰娱乐官网刘永林:培养人才须在加强学生品德修养上下功夫

by admin on 2020年4月26日

立德树人作为教育的根本任务,必须从儿童青少年抓起。当代教育越来越体现为一种大教育,即终身教育。立德树人作为教育的根本任务,必然关注人的全程发展、全面发展、和谐发展、持续发展和终身发展。

习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话,强调“培养什么人,是教育的首要问题”,必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务我国不同历史阶段的“德”的思想内涵,在“德育为首”“德育为本”“德育为先”“立德树人”等不同表述中随着时代的发展变迁而不断延续丰富。

酒泉市肃州区西洞学区武君华

近年来,习近平总书记多次强调立德树人的重要性,他将青少年时期的价值观养成比喻成“扣好人生的扣子”。他指出:如果第一粒扣子扣错了,剩余的扣子都会扣错;人生的扣子从一开始就要扣好。儿童青少年是人的全面发展的关键时期,这一时期对于人格健全、积极情感培养和良好品德形成具有重要价值。此外,当前社会正处于一个激烈的转型时期,它对儿童青少年的健康成长构成巨大的挑战,面对这些成长中的危机,亟须予以关注。

习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话,强调“培养什么人,是教育的首要问题”,必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,并围绕坚持中国特色社会主义教育发展道路、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出深刻阐述,同时明确要求“要在加强学生品德修养上下功夫”,为新时代教育学生明大德、守公德、严私德,引导学生成为有大爱、大德、大情怀的人提供了有力指引。

5月23日至26日,在美丽的春城昆明,我参加了由教育部组织的“义务教育道德与法治、语文、历史学科教师国家级培训——小学一年级道德与法治教材培训班”培训。来自全国各省(市)、自治区的600多名教师代表齐聚一堂,聆听了教育部领导、教材编写组专家、试验区教研员和教师的讲座,了解了三科教材统编的目的和意义,小学道德与法治教材设计与编写意图,一年级道德与法治教材解析,试验区教师教材实施的经验与技巧等,让我受益匪浅。

立德树人作为教育的时代主题,必须回应时代挑战。青少年儿童是祖国的未来和民族的希望。就我国青少年儿童发展状况而言,总体来说是好的,但也应看到,依然存在着不少心理问题和道德问题。这些问题的存在,很大程度是我们时代的变迁所导致的。主要表现为,全球化时代的多样文化,容易导致青少年儿童的主流价值观迷失;信息化网络化,容易导致青少年儿童交流的减少和道德的冷漠;功利化教育容易导致青少年儿童关注成“才”有余,关注成“人”不足。

世界上每个成熟的民族和国家都有其特有的文化形态与文化个性,而“德”是文化核心,是构成一个国家、一个民族凝聚力的重要源泉。从古至今,中华民族都十分重视“德”在国家和人民中的培育,坚信“国无德不兴,人无德不立”;甚至教育的全部工作,都可以总结在“德”这一概念中。无论教育的基本理念随着时代的需求而呈现出怎样的变迁,它的道德目的始终是不变的主题。

一、学习情况

面对时代变迁带来的挑战,立德树人给予了有力的回应。立德树人揭示了教育的本质,突出了“德”在人的全面发展教育中的突出地位,科学地阐释了道德发展与人的全面发展的辩证关系。

我国不同历史阶段的“德”的思想内涵,在“德育为首”“德育为本”“德育为先”“立德树人”等不同表述中随着时代的发展变迁而不断延续丰富。新时代“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”,赋予“立德树人”新的理论内涵,突破校内个体道德教育理念的边界,实现与大德、公德的统一。从时间的、空间的、动态的视角看,作为国家、社会、企业存在与发展之德性以及不同职业道德之“根”,源于“德”作为未来教育的“本”。

5月24日早晨,学员们早早地汇聚在昆明花之城薰衣草堂培训大厅,抢占最有利的座位,架起摄像机,打开录音笔等待培训开始。我也机敏地抢到了第一排嘉宾席旁边的座位期待着开幕式开始。

立德树人作为社会系统工程,需要协同创新。要实现立德树人的宏伟目标更加需要协同创新。其一,立德树人的时代性需要多维度的协同创新。立德树人是具有时代性的伟大事业。这一任务的完成,需要整合文化、宣传、教育、法制、社会组织、群团组织等多种力量,形成育人合力。其二,立德树人的全局性需要多领域的协同创新。立德树人需要学校、家庭、社会等多领域的合作共育,实现多领域的协同创新。其三,立德树人的整体性需要多学科的协同创新。立德树人不仅仅是道德教育,它需要道德教育、政治教育、法制教育、心理教育、艺术教育、传统文化教育等多学科的协同创新。其四,当前立德树人研究的分割化,迫切需要协同创新。立德树人的研究需要开展跨学科、跨领域、跨界别,甚至是跨国别的协同研究,这是落实立德树人根本任务的必然要求。

实践中,中华民族伟大复兴需要国民素质和文明的崛起,需要大批“心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒”的领导干部,也需要千千万万有“匠心”的“大国工匠”以及“敬业、精益、专注、创新”的“工匠精神”,等等。以高铁、移动支付、共享单车、网络购物等为代表的商品和服务,在网络虚拟平台参与电子交易的厂家、商家、消费者更需要以“诚信”为核心的公民道德基础作为支撑。

教育部基础教育司二司王岱处长主持了开幕式,云南省教育厅朱华山厅长做了致辞,之后观看了教育部党组成员、副部长朱之文在国家统编义务教育三科教材国家级培训班上的讲话视频《统一思想,抓细抓实,确保义务教育三科教材顺利使用》。朱之文副部长强调,这次国家组织专门力量统一编写义务教育三科教材,是着眼落实党的教育方针、办好中国特色社会主义教育、维护国家长治久安作出的重大部署,具有重大现实意义和深远的历史意义。一是落实党中央决策部署的必然要求。是国家维护意识形态领域,从培养合格建设者和接班人的角度抓教材建设,让社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑,落实立德树人的根本任务,体现了国家的意志。二是把好教育系统意识形态关的战略选择。教材是学校教育教学的主要依据,是实现国家教育任务的重要载体,担负着为谁培养人,培养什么人,怎么培养人的重担,关系到党和国家教育方针的落实,教育目标的实现。这次统编教材的编写和实行,体现了国家意志,通过学校教育,给孩子从小在心灵上打上中国红,植入红色基因,从源头上加强抵御意识形态渗透的能力。第三是提升义务教育质量奠基工程。这次统编义务教育三科教材在理念上,突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。在内容上,强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。朱之文副部长强调,各地要高度重视,强化培训,注重落实,保证三科教材顺利使用。

毋庸讳言,立德树人的成效应作为检验学校一切工作的根本标准。在加强学生品德修养上下功夫,不仅在于一般意义上作为“人”的道德养成,更在于具体的人的私德和整体社会公德的统一,还在于大爱、大德、大情怀的养成。从整个国家、社会发展和进步对人的发展要求出发,各级各类学校既要注重作为一般意义上的人的品德养成,也要凸显作为一个具体的人在特殊使命和责任担当的职业道德培养,更要强化作为文化支撑的社会整体道德氛围的营造。

之后,江苏省教育科学研究所所长,江苏省教育管理研究会副理事长,中国教育学会素质教育实验区指导专家,中国现代教育专家、教材审查专家成尚荣教授作了《努力提升<道德与法制>教学水平,有效落实立德树人根本任务》专题讲座;小学道德与法制执行主编、华东师范大学课程与教学研究所“紫江学者”特聘教授、南京师范大学道德教育研究所研究员高德胜教授讲了《道德与法教材的总体设计》;教材核心编者、杭州市基础教育研究室副主任方丽敏老师和武汉市武昌区大东门校长孙民分别介绍了一年级上册教材和下册教材;北京教育科学研究院基教研中心小学德育研究室主任胡玲和安徽省芜湖市建设路小学校长、安徽省特级教师徐凌凌分享了教材实验中的经验与技巧。

在加强学生品德修养上下功夫,就是要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,内化到学校建设和管理各领域、各方面、各环节,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学,同时坚持以文化人、以德育人,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。

二、学习感悟

在加强学生品德修养上下功夫,比如陶行知曾提出“德育与智育统一论”,即“知识的学习与品行的修养两者是统一的,服从于同一的学习心理之定律”。教师要坚持引导学生选择、构建有道德的生活和生活方式,树立道德生活化的观念,通过人们的生活选择来提高和发展个体道德和社会公德。因此,必须引导教师以身作则、以德修身、以德立学、以德施教,“为学生点亮理想的灯、照亮前行的路”,从而引导学生成为有大爱、大德、大情怀的人。

1.教材更加侧重立德树人这一教育的根本任务。

(作者系北京师范大学中国教育与社会发展研究院博士后)

无论是编写教材还是使用教材,其根本的任务和方向就是立德树人。用好教材就是探索并建构立德树人在《道德与法治》教学中的实现方式。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的的核心所在,是培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求,也是课程改革、教育改革的根本方向和根本任务。立德树人首先是“树人”,落实以人为本。立德树人首先要明确培养什么人的问题,努力促进学生核心素养的培育和发展。学生发展核心素养的核心旨归是人的全面发展;核心价值是培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力;核心特征是综合性,促进学生跨界学习,在真实负责的情境中研究和解决问题,培养必备品格和关键能力,突出道德在学生发展中的价值引领。立德树人要明确怎么培养人的问题,要让立德树人根本任务在课程教学中得到落实。立德是树人的根本方向和重要途径,教育首先是道德事业。立德要正真培育和践行社会主义核心价值观。核心价值观就是德,既是个人之小德,有又是社会、国家之大德。培育和践行社会主义核心价值观,就是寻找课程、教学中的“最大公约数”帮助学生扣好人生“第一粒扣子”,以核心价值观统领教材与教学。

作者简介

2.统编《道德与法治》的课程定位和内容变化。

姓名:刘永林 工作单位:

《道德与法治》课程体现中央以德治国与以法治国的治国理念。是党中央治国理政的具体体现。道德与法治既具有相对独立性,又具有高度内在一致性。法律是最基本的道德,道德是最高法律;法律是制度化的道德,道德是生长于人的内心的。道德与法治相辅相成,用道德滋养法律,用法律支撑道德。道德与法治双向渗透,并结合当前法制教育长期薄弱的现状,适度加强。在六年级上册课程中设置法治专册,强化系统性,强化法治意识的培养。法制教育贯穿始终,全程不断线,小学涉及了34部法律法规。

《道德与法治》教材中进一步继承和弘扬中华优秀传统文化,让道德与法治教育深植在中华传统文化中,让道德与法治有魂、有根、有文化的镜脉,有历史的纵深感和厚重感。对历史、地理的教学进一步优化、加强,从维护国家主权、国家统一、文化角度、地理与人民的关系等角度出发,做到政治认同、民族认同、文化认同。历史内容的教学主要是确立历史观,增加了中国梦我的梦,一带一路的世界梦和中国梦,中国与世界的关系,从中国看世界,世界看中国,明晰中国在世界多极中的地位和责任。少数民族问题的教学进一步体现互相尊重、守望相助;谁也离不开谁,一个都不能少的核心思想和精神。

3.统编小学《道德与法治》教材更注重德育生活化。

澳门新葡亰娱乐官网 ,道德与法治教学的核心是学会学习,教学的实质是儿童的道德学习。儿童是学习的主体。《道德与法制》的目的是为了让儿童过有道德有法治意识的生活。统编小学《道德与法治》教材的编写是按儿童的生活路径,以儿童的成长与发展的生活逻辑为核心设计的。教材中的主体是儿童,教材的内容是儿童的生活。整体目标是:普及法治知识,养成守法意识,使青少年了解、掌握个人成长和参与社会生活必需的法律常识和制度、明晰行为规则,自觉尊法、守法;规范行为习惯,培育法治观念,增强青少年依法规范自身行为、分辨是非、运用法律方法维护自身权益、通过法律途径参与国家和社会生活的意识和能力;践行法治理念,树立法治信仰,引导青少年参与法治实践,形成对社会主义法治道路的价值认同、制度认同,成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。教材关注学生的整体成长、生活;了解学校生活的两个主体生活方式;学会玩,并且有意义地玩;学会主动思考,树立正确的学习观,有想法的参与学习。

教材洋溢着对自然和生活的热爱,从多元的生活世界,力图体现多元、开放、平等、包容的价值观。新教材具备了以儿童的生活视角和路径,形成生活内容和教学相统一的叙事逻辑,教材力图体现和谐与温暖的情怀,体现着人与人、人与自然、人与社会之间和谐与温暖的关系。学生从课本中能学会做事、主动思考、积极参与学习,让自己努力从适应制度走向自理、自律、自觉、自主。教材中没有了说教性的内容,各册设计了相对集中的教育主题,呈现方式体现了儿童的审美需求,突出趣味性,激发了学生想象力,力求从生活中的小事中渗透法制教育。教师不仅要向学生呈现良好的道德实例和现实需求的法治知识,也应和学生一起解读、分析,更要带学生们走出教室,走进社会,观察、思考、感悟、实践。内容编排上体现了学生喜欢,图文并茂,抽象问题直观形象表达的卡通版面,内容选择更加贴近学生生活,把活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。

4.小学《道德与法治》教材的编写特点及设计

党的十八大提出,用道德滋养法律,用法律支撑道德。《道德与法治》的编写依据主要有以下四方面:一是《品德与生活课程标准》(2011版)和《品德与社会课程标准》(2011版);二是《青少年法治教育大纲》;三是党和国家的相关政策要求;四是社会主义核心价值观。

《青少年法治教育大纲》的总体目标:以社会主义核心价值观为引领,普及法治知识,养成守法意识,使青少年了解、掌握个人成长和参与社会生活必需的法律常识和制度、明晰行为规则,自觉尊法、守法;规范行为习惯,培育法治观念,增强青少年依法规范自身行为、分辨是非、运用法律方法维护自身权益、通过法律途径参与国家和社会生活的意识和能力;践行法治理念,树立法治信仰,引导青少年参与法治实践,形成对社会主义法治道路的价值认同、制度认同,成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

《道德与法治》是一门活动性综合课程。这门课程的基本性质要求我们任教者要创设丰富的教学情境与教学活动,让孩子们在活动中去体会道德的力量,去感悟法治精神。

《道德与法治》的学科核心素养有五方面:

一是提升学生道德认知(包括道德觉识、价值认知、道德判断、道德决定、道德反省等);二是增强关系理解(学生的人生认知、关系觉察、价值体悟、道德敏感、道德对话等);三是培养生活技能(日常生活、学习、交往、处事、休闲娱乐等);四是提高公民意识(国家意识、责权意识、规则意识、公共意识、独立人格意识、对话协作意识等);五是激发社会参与和社会行动的热情(志愿者服务、公益劳动等);六是丰富媒介素养(媒介识别、媒介选用、媒介批判、媒介责任、媒介法规等)。

小学《道德与法治》在教育侧重点上更注重以下方面:

A、道德教育

(一)人与自我

卫生之道——卫生、整洁、运动、规律作息等。

修学之道——立志、勤奋、好学、专心、讲理、问难、毅力、进取、惜时等。

谋生之道——进取、自立自营、勤劳、节俭、技能、创造等。

修德之道——正直、诚实、谦虚、自信、豁达、勇敢、坚毅、理智、求真、爱美、自尊、自省、自制、廉洁、不贪心等。

(二)人与社会

个人与家庭——敬老孝亲、男女平等、家庭和睦等。

个人与社会——

(1)与熟人(同学、朋友、邻居等):真诚、友爱、理解、信任、体谅、尊敬师长、团结同学、睦邻、合作、守信等;

(2)人与陌生人:礼让、友善、同情心、关爱、守信、善群、公正、宽恕、尊重、帮助他人等;

(3)人与社群:讲卫生、守纪律、维护公共秩序、爱护公共财物、美化公共环境、珍视社会进步、乐于社会参与等;

(4)对职业或工作:责任、敬业、创新、信用、公平等。

个人与国家——爱国、守法、平等、民主、国民的权利和义务等。

个人与国际——正义、和平、国际交往与合作等。

(三)人与自然 贵生、博爱、和谐、探究心等。

B、法治教育:培养学生的国家观念、规则意识、
诚信观念、尊法守法的行为习惯。

《道德与法治》在编写上遵循的指导思想是:

1、加强法治教育就是加强道德教育,二者不能分割。

2、规则教育是小学阶段法治教育的重点。

3、学生是法治教育的主体。

4.遵循中小学教师专业发展的基本规律。

统编小学《道德与法治》教材的显著特点是:

1.编写思路:明暗结合、纵横衔接

明线:儿童的生活时空顺序,体现生活逻辑;

暗线:小学低年级儿童品德发展的关系、内容范畴,儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然,儿童的日常起居、人际交往、知识学习,体现品德发展的逻辑……

2.编排结构:三位一体

本教材在编排结构上,充分体现法治意识、法治知识与法治行为的三位一体。

3.取材:时代气息与传统文化的有机统一。

4.呈现方式:体现儿童的审美需求,突出趣味性,激发想象力

5.独有特色:正确对待儿童成长中的问题,重视心理素质的培养,为儿童成长营造安全的心理环境。

《道德与法治》教材体例说明:

教材主体:单元+主题+“放大镜”(我发现、我知道、我会做)

栏目设计:

小词条:法规小词条、传统文化小词条、谚语小词条

小脚印:自我评价和行为指引

知识卡:掌握相关知识点

小游戏:培养活动能力和创新思维

小制作:培养动手能力和创新思维

三、思考与建议:

1.教材实施中落实学生观、教师观和教材观。

学生观重点突出尊重学生人格,尊重学生差异,允许多样。教师观强调教师的三个角色扮演即指导者、支持者和合作者。教学目标的制定可因地制宜,课堂不再局限于教室,它还扩展到家庭、社区及其他生活空间,而且体现课前、课中、课后、校内外连续完整的活动过程。教学材料的主要源泉来自儿童的现实生活。因而取舍材料均要以儿童的生活实际出发,选择与儿童生活紧密相关、切实需要的内容,以确保内容生活化,绝不再是以本为本。

教材的编写还渗入了一些绘本图画和内容,激发了学生们的想象力和思考,力求从生活中的小事中渗透法制教育。教学中教师不仅要向学生传授好的道德实例和现实需求的法治知识,也应和学生一起解读、分析,更要带学生们走出教室,走进社会,观察、思考、感悟、实践。

2.身体力行,做好教材的实践者和指导者。

作为全市小学道德与法治的参训者,参加教育部组织的这次国家级统编教材的培训,是领导对我的信任和支持。作为一名基层的品德课老师,我会在今后的教学中,认真领会这次培训的精神真谛,把它落实到教学实际中,努力创设适宜的活动环境和条件,灵活多样地运用教学活动和组织形式,联系本地区和儿童的实际,及时地把社会中的新信息,科学技术新的成果,儿童生活中新的问题和现象等收到课程中去,不断提高道德教育和法治教育相结合的教育基底,让教学更加精彩。同时在教学中深入钻研,勤学多思,做一名研究型、反思型的教师,用自己的实际行动教书育人,做一位有眼光、有底蕴、有情怀的教育者,用德浸润和温暖儿童心灵,用法呵护儿童健康快乐成长。

同时,作为肃州区小学德育学科教研团队首席教师,我将做好二次培训工作,把这次培训的精髓传达到我的团队和学科教师,通过我的团队成员辐射带动全区道德与法治教师积极投身于这门课程的教学实践,更好的落实教书育人的责任。

3.以儿童为主体,引导儿童进行道德实践。

《道德与法治》不是从传统德育的规范体系展开学习内容,而是着眼于儿童现实生活的整体性,从学生生活原型出发,重新融入儿童生活之中,有机整合为学习主题。所以把学生的真实生活与教材理论知识相结合是科学设计教学内容的前提。教学实施中要充分尊重儿童、相信儿童,以儿童为学习为主体,尊重儿童的权利,珍视童年生活的价值,从儿童的生活经验出发,让学生积极体验,关注社会生活,发展学生的道德感知力,落实生活德育的理念,让儿童过有道德有法治意识的生活。在生活中展开德育,培养学生的法治素养和正确的价值观念,从生活中开发德育的元素。聚焦有效,培养学生的生活能力和社会技能,在注重价值揭示与呈现的同时,要进一步注重儿童文明行为习惯的养成,做到落小、落细、落实。例如教材中“我能行”主题下的表述意蕴:“你在这点行,我还在那点行;今天行,明天还能行;相信自己行,我才可能行;不能只说行,努力才能行”。

4.灵活多样教学,多方渗透法制教育。

课程理念是指导、研究儿童为基础、活动推进为形式。重视儿童的经验学习,激活生活经历、积累行动实践、提升体悟反思、建构对话沟通。例如运用故事教学、模拟法庭、角色扮演、案例研讨等方法进行法治教学。通过形式多样的情境创设,在碰撞、探究、思辨、践行中,帮助儿童获得探求知识的能力,培养初步的法治意识,为儿童提供了更开阔的思维和行动空间。

道德与法治是和谐社会的两大车轮。构建社会主义和谐社会,法治是最可靠的保障,道德是最有力的支撑。以法治国,法礼并重是我国区别于其他国家法治思想的一个鲜明之处。落实教育的根本任务,让德育和法治从小植根于孩子心中是我们教育者义不容辞的责任。心有多大,舞台就有多大,理想和信仰是人生前进的动力之源。培训学习虽然已经结束了,但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中,工作在我们的手中,坐而言,不如起而行!路虽远,行则将至;事虽难,做则必成。我将以这次培训为新的起点,身体力行,做小学道德与法治课程的行者,实践在路上,探索在路上,奉献在路上!

相关文章

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注

网站地图xml地图