刍议高职院校电子商务专业创新创业人才培养

by admin on 2020年4月26日

近来,在“大众创业、万众创新”的热潮之中,不少学生将注意力转向“创业”,却由于社会经验不足、人脉资源稀缺等原因而逡巡不前。而正在各高校不断推进的创业教育,则带来了新的支持——在这里,学生们不再为象牙塔所限;在这里,为创业提供着丰富的资源和日益周到的服务;在这里,创客们开始走向真正的创业。

在互联网经济的快速发展,为电子商务行业的发展提供了更多的机遇,然而在实际的高职院校教学过程中,仍然存在着“两创”教育意识不高,教学资源条件差,课程安排不合理的现象,制约着电子商务专业学生的综合发展。

高校探索创业教育,开设创业课程,为双创搭建平台——

就目前来说,“创业教育”在我国尚处于萌芽时期,在课程设置、师资力量、配套设施等方面仍有许多需要探索、改进的地方。但相较于资金、技术、经验等难关,创业教育更需关注的是帮助学生们摆脱精神与意识方面的束缚与桎梏。

一、当代电子商务专业“两创”人才培养环境

澳门新葡亰官8455,高校创客 这样创出一片天

来源:人民日报 2015-7-13 赵婀娜

  目前,“创客”已成为许多大学校园内一道引人瞩目的风景,言必称“创新”成为高校大学生崇尚的新风尚。在创新创业风生水起的今天,大学究竟在其中该起到怎样的作用?从课程设置、师资建设、创业创新教育等方面当如何加强和改进,才能培养出更多敢于闯新路、创新业的“创客”?请看记者调查。

专业和创业,如何融合?

由注重知识传授转向注重创新精神、创新创业意识和能力培养

  日前,教育部在北京召开深化高等学校创新创业教育改革视频会议,教育部部长袁贵仁重点强调要努力实现创新创业教育与专业教育由“两张皮”转向有机融合,由注重知识传授转向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养,这释放了调整和校准高校创业教育方向的信号。

  在我国,尽管许多高校多年前就已经做了创业教育的尝试和探索,但缺乏系统设计、缺乏专业师资、不接地气等问题始终存在。更重要的是,创业教育应该更注重技能培养还是精神激励,许多高校并没有形成清晰统一的思路。

  清华大学副校长杨斌认为,“创业教育的目标是着力于培养具有创新精神的人,培养学生的首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并创造性地解决问题、满足需求的本领。”

  为了激发和培养学生的首创精神、企业家精神和创新创业能力,清华大学计划在今年设立为期两年、共需修读20个学分的创新创业辅修学位;此外,其创意创新创业教育平台“x—lab”更将目标直指跨学科合作,融合清华大学各院系、实验室和校外企业、地方政府高新区资源。在线课程方面,2015年3月,清华大学新开通了“中国创业学院”频道,推出系列创业在线课程,目前已有两门课程上线,选课人数突破2万,今年还将陆续上线20多门课程。

  记者发现,越来越多的高校加入到开展创业教育的队伍中来,中国人民大学今年首次开设了面向全校本科生的创业课程《大学生创业训练》,同时还面向“有创业意向”“有创业目标”“创业实践”的同学进行分层分类教育。哈尔滨工业大学则充分发挥学校在航天、国防等领域的科研优势和团队优势,共开设了460余门创新研修课、创新实践课和创业教育课。

  上海交通大学党委副书记朱健说,“高校创新创业教育更为重要的探索价值,则是坚持以学生为中心,激发学生的主动性,使学习成为他们的内生动力,并以创业目标为导引,启迪他们的创造性思维,促使知识和实际一贯化。”

有梦想,怎样发芽?

以广阔平台为创业创新营造氛围、提供“有形”支持

  如何让“创客”真正地走向成功创业,高校提供广阔的平台至关重要。

  毕滢是清华大学创客空间的创始人,他介绍了清华创客从何起步。“我们致力于让没有工程技术背景的同学也可以体验动手创造的乐趣,年轻人求酷、求纯粹、求颠覆的原生动力在这里绽放。”

  清华大学开创了国内第一个“创客日”。清华大学团委副书记余潇潇介绍,2014年在首届“清华创客日”上,活动包含了国际创客教育论坛、国际创客教育基地联盟研讨会、创客空间体验、学生作品路演等多项内容。

  除了“无形”的创造氛围外,创客们还可以得到很多“有形”的支持。2014年,清华成立“创+”学生创业服务平台,汇聚地方政府、投资人与学校三方创业资源,发起“创+”种子基金为学生创业团队提供无偿的种子期支持,并提供项目全过程孵化、公司注册、法务、发展咨询等一系列跟踪服务。目前,“创+”已有72家注册公司,直接融资1700万元,带动就业人数620人。

  在上海,东华大学与上海市科委、市教委以及“新车间”等创业服务机构合作,建立了上海高校首个大学生众创空间,并设立5360万元的扶持基金,支持学生创业;而来自新疆、甘肃、陕西、青海等省份的16家大学科技园区将共同建设“丝绸之路经济带众创空间”,共同搭建丝绸之路创客空间投融资平台。

  “未来高校开展创业教育,有两点很重要。”朱健强调:一是分类指导。创业主要有三种形态,一为科技型创业,如互联网金融、生物医药等;二为技能型创业,如开办宠物医院、创办小型的设计公司等;三为生存型创业,如快递、餐饮业等。基于不同形态的创业导向,创新创业教育的重点也应有所区别。二是平台战略。一端是有创新思维和创业热情的广大学生,另一端是各个高校的创业课程、创业导师,以及社会种子基金、天使基金和风险投资基金等等,两类资源通过联盟这个平台相互吸引、相互契合,共生共融,联盟就会有持久的生命力。

产学界限,如何打通?

把企业家、工程师等“明媒正娶”,让其完整地设计、讲授课程

  要实现真正的创业,面临着资金、技术、经验、机会等诸多难关,高校的“独角戏”很难让青年创业之路走宽走远,政府、社会、企业等多种资源也应为创客提供更多支撑。

  今年4月,清华大学发出倡议,成立中国高校创新创业教育联盟,迄今130多所高校和40多个企事业单位积极响应。如今,许多高校已经做了类似的探索与尝试:如清华“x—lab”聘请20多位驻校企业家和30多位驻校投资人担任创业导师,与150多家投资机构和100多家专业服务机构建立了对接合作,为创业团队提供多方面的支持。

  据了解,天津市将大学生创业扶持期由3年延长至7年,并制定政策准予在津创业的外地高校毕业生落户天津;对经认定的众创空间,分级分类给予100万至500万元的一次性财政补助。湖北黄冈市在3年内向创业团队免费提供办公场地及水电、办公设备、创业培训服务、沙龙活动场所等多项支持。河北省设立不低于10亿元的风险补偿基金,重点支持创业导师、金融机构、投资机构在河北建立科技投资融资机构……

  日前发布的《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》覆盖多项细则,包括创办企业“三证合一”,推动新注册企业“一址多照”、集群注册,对符合条件的众创空间等新型孵化机构给予税收优惠等。

  国务院文件专门明确“吸引有创新实践经验的企业家和企业科技人才兼职”开启了一个重要的制度可能,杨斌说:“把企业家、工程师、设计师、律师和卓越的产品经理‘明媒正娶’进来,让他们完整地设计并讲授课程,将可能打通产学界限、通过实践育人并提高专业学位人才培养质量。”

  当然,针对如火如荼的创业教育,人大商学院彭翊副教授也给出冷静思考,她认为高校创业教育资源相对分散,形式上的整合比较容易,但是能产生化学反应的深度整合还不多。“希望政府开展必要的引导,有效整合高校、园区、企业、校友等资源各自的优势,尽量避免各类创业平台建设过于同质化。”

创业教育,并非简单的“创建企业”教育。相较于简单的“解决就业、创造财富”,让年轻人增多对市场、社会的认识,提前对自己的职业和发展进行规划,显然更为重要。在上课、参加论坛、实践的过程中,学生们得以以更为独立的意识探寻人生更多的可能性:他们或发现机遇,融入“双创”的大潮实现梦想;而即便最终没有选择创业,在创业教育中形成的独立意识、创新能力,同样可以成为他们未来职业生涯中的宝贵财富。

在十八届六中全会中,国务院总理李克强同志再一次强调了“两创”人才的培养战略。电子商务专业作为一种复合性比较强的交叉学科,在全球互联网经济快速发展的时代背景下,对学生的专业素质提出了更高的要求;现代化电子金融行业的飞速发展,需要更多的“两创”型人才,高职院校所培养出来的电子商务专业的学生不仅要具有丰富的专业理论知识,熟练掌握电子计算机的操作,同时还应当具备良好的创新思维意识和创业能力水平。

所谓创业教育,并非仅仅是“创”出财富,更要“创”出一股子敢闯、敢创的精气神。

二、高职院校电子商务专业创新创业人才培养过程中存在的问题

1、学校对于学生的创新意识和创业能力重视不够

就我国高职院校当中对于电子商务专业学生的“两创”人才培养现状来看,很多院校对于学生的实践性应用能力的培养意识并不是很强。在短暂的三年学习期间,学校将大部分时间都安排在了理论课程的教学上,而电子商务专业本身是一门实践性很强的科目,学生进行上机实践操作的机会非常少。在枯燥的理论知识学习氛围下,学生的学习兴趣不是很高。这样高职院校所培养出现的学生自然缺乏创新思考能力,不能够满足现代化企业的人才招聘要求。[1]

2、高职院校的“两创”资源条件较差

受到地方经济发展以及各种历史因素的限制,很多高职院校自身并不具备“两创”平台的发展条件,教学资源条件比较差,限制了电子商务专业学生的综合发展。主要体现在高职院校缺乏高素质的“两创”教师,教师的专业素质不高,特别是一些年龄较大的教师,对于新鲜事物的接受能力较差,教师本身缺乏正确的创新创业发展意识,又怎么能够培养出“两创”专业人才呢。除了师资力量差的问题,高职院校的“两创”建设资金也比较短缺,不能吸引到更多的社会投资者。同时还存在校园“两创”平台的建设体系不完善的问题。

3、高职院校中的“两创”课程安排不合理

虽然一部分高职院校针对电子商务专业的教学设置了“两创”课程,但是这一课程的教学安排并不合理,很多院校都是敷衍应付了事,“创新创业”课程的开展流于形式,并没有深入性地进行教学,只是每学期抽出几节选修课的时间来教给学生一部分理论性创新创业知识,但是关于实践性的创新创业机会却避而不谈,不能为高职电子商务专业的学生提供良好的就业实习环境。[2]

三、高职院校电子商务专业创新创业人才培养的对策建议

1、全方位强化学生的创新创业素质

为了能够更好地促进高职院校中电子商务专业学生的“两创”素质发展,需要为学生提供全方位的“两创”学习环境,构建“校企融合”,“工学一体”的人才培养模式;强化高职院校的“两创”教学意识,理论知识的教学必须要与现代化企业的人才需求相吻合,同时给予学生更多到企业中实习工作的机会,发挥出“订单”型的高?教学优势;健全“两创”教学评价体系,对学生进行综合性评价,不仅关注学生的理论课成绩,更多的是观察学生在“两创”人才培养模式中的实际表现。[3]

2、加大对高职院校“两创”资源投入

高职院校还需要进一步加大对“两创”教学资源的投入建设,由于电子商务专业对学生的实践性操作能力以及综合素质的要求会比较高,可以适当转变高职院校电子商务专业“两创”平台的融资方案,提高地方政府对高职院校“两创”平台建设的投资力度;出台创新创业方面的优惠政策,健全高职电子商务专业“两创”人才培养体系;同时也要提升高职院校的师资水平,在“校企融合”发展机制下,到现代化企业中去了解更多有关电子商务方面的先进技术,培养高职教师和学生的创新创业思维,促进教师和学生共同成长。

3、健全高职院校“两创”课程教学体系

在高职院校中构建电商专业“两创”人才培养课程体系时,需要注意对现有的教学资源进行整合利用,真正将“创新创业”课程落实到位;增加相应的课时计划安排,在实际的“两创”课程教学中,应当给学生更多的电子商务专业实用技能,有针对性地对学生进行电子商务营销技能培养,熟练掌握以阿里巴巴淘宝服务等为案例的相关业务,提高学生的电商营销设计水平,能够独立处理在今后工作中各式各样的电商营销问题,使他们可以在高职毕业以后拥有独立的创业经营潜力。

综上所述,为了更好地提升高职院校电子商务专业学生的就业竞争实力,必须建立健全“创新创业”人才培养模式,全面提高学生的综合素质,加大对“两创”平台建设的资源投入力度,健全“两创”课程教学体系,给予电商专业学生更多的实践操作机会,从而满足现代化企业对电商专业学生的“两创”技能要求。

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