澳门新葡亰平台游戏匡瑛 石伟平:职业院校“双创”教育辨析

by admin on 2020年4月25日

当前,大众创业、万众创新的浪潮席卷神州大地,我国阔步迈进了“众创时代”。“众创”为适应和引领新常态注入了强大动力,已成为经济发展和社会进步的新引擎。李克强总理指出:“加快发展现代职业教育,是发挥我国巨大人力优势,促进大众创业、万众创新的战略之举。”实施“中国制造2025”需要技术创新,技术创新应成为我国经济发展“转方式、调结构、促升级”的重要驱动力。

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职业院校须从观念上进一步明确“双创”的内涵与重点,依托资源优势开展有针对性的、分类分层的“双创”教育,立足区域层面搭建“双创”教育资源平台,站在战略高度建立“双创”教育的协同治理体系。

美国经济学家华尔特·惠特曼·罗斯托提出了经济发展“起飞”六阶段理论,将“创新”的概念发展为“技术创新”,并把“技术创新”提高到“创新”的主导地位。麦可思研究院发布的“2013中国大学生就业报告”显示:2012届高职高专毕业生自主创业比例为2.9%,远远高于本科毕业生1.2%的比例。职业教育肩负着技术技能人才培养和技术技能积累的重要使命,推进大众创业、万众创新,职业教育大有可为。

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职业院校;创新;创业

职业院校可以培养更多创新创业“精英”。职业教育要不要、能不能为创新创业培养“精英”,答案是肯定的。纵观人类社会发展历史,那些为人类社会发展作出特殊贡献的精英,大都是技术技能超人。从瓦特到爱迪生,从蔡伦到毕昇再到袁隆平,无一不是因身怀绝技而又善于创新才成就伟大发明创造的。瑞士高度重视培养职业尖子,学生初中毕业后70%进入职业学校学习,从而造就了大批职业精英,日内瓦70%的老板均出自徒工学校,瑞士联合银行的老板施图德尔也是徒工学校出身。古今中外的事例告诉我们,大众创业、万众创新需要职业教育培养“精英”。

9月27日,第四届全球创新创业教育论坛暨“大学三基工程”工作会议在湖南韶山盛大开幕。来自海内外300多所高校的600多位院校领导,100多位来自教育领域的专家学者和创业精英,以及30多家主流媒体,总计750多位嘉宾参加了本次论坛。

原标题:职业院校“双创”教育辨析:基于现实审视与理性思考

职业教育既可以培养创新“精英”,当然也可以培训更多创新创业“草根”。李克强总理向全国发出了“草根创业”的号召,“草根创业”最需要技术支持,职业教育必须主动承担起对“草根”培训的任务,让每个有创业愿望的“草根”把握住人生出彩的机会。《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》指出:“健全职业技能培训体系,加强远程公益创业培训,提升基层创业人员创业能力。”这充分说明,职业教育对“草根”创业培养的重要作用。

本次论坛以“创新创业型大学和高校科技成果转化”为主题,围绕如何实施大学三基工程、如何更加有效构建高校创新创业教育生态系统等内容,汇聚海内外多名专家学者、商界精英发表主题演讲、开展对话论坛。活动当天还发布了《2017中国高校创新创业教育发展蓝皮书》。

作者简介:匡瑛,华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所副教授;石伟平,华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所所长、教授、博士生导师(上海
200062)

职业教育与经济建设联系最为紧密,在服务大众创业、万众创新中,较之其他教育具备诸多独特优势。职业教育可以充分利用自身优势,在打造创新创业平台中发挥应有作用。

天津职业技术师范大学刘欣校长出席论坛并发表了题为《弘扬工匠精神
大力推动创新创业》的主题演讲。刘欣校长分享了如何在创新创业工作中认真贯彻落实总理视察学校的讲话精神,以及学校在培育具有创新精神和创业能力工匠之师工作中的探索与实践等情况。

内容提要:我国已步入“众创”时代,职业院校积极回应。通过审视“双创”教育实践的现实生态和师生对于“双创”的基本认识,暴露出对“双创”内涵理解的偏差、重点投射的偏离以及实施方式的偏颇。职业院校须从观念上进一步明确“双创”的内涵与重点,依托资源优势开展有针对性的、分类分层的“双创”教育,立足区域层面搭建“双创”教育资源平台,站在战略高度建立“双创”教育的协同治理体系。

职业教育可以为创新创业打造“练兵场”。一是要积极拓展职业院校实训实习基地功能,职业院校实训实习基地不能只用于校内学生实训实习,还应通过进一步完善设施设备和运行机制,建成面向社会开放的创新创业训练基地。二是广大职业院校可以积极配合当地政府,建设对区域产业发展起引领作用的职校生创业园。当前,各地为了发挥普通大学生和职业院校学生在创新创业中的主力军作用,正加紧建设大学生创业园。职业院校可抓住有利时机,主动作为,积极参与创业园建设,为学生打造创新创业平台。三是要加强校企合作,引企入校,大力发展校办产业,为学生创新创业提供实战场所。一般来说,这些实训实习基地,设备先进,兼备多种功能,是最好的创新创业训练场所,学校可以将其打造成公共产品,不仅服务学生,还可以服务社会,成为地方创新创业载体的重要组成部分。

文字实录:

关 键 词:职业院校 创新 创业

当然,职业学校还可以打造创新创业“孵化器”。职业教育要充分利用自身良好的信息化条件,为发展众创空间出力,催生出更多的创业孵化器,并且职业院校可以利用自身有利条件,构建低成本特色创客空间。目前,一个个由职业院校作为运营主体的创业苗圃、创客空间、创业交流平台等如雨后春笋般诞生。这为本校学生和社会创客提供了实战场所,可以大大提高学生的创业能力。从政府部门来说,应该支持职业院校与社会资本合作,打造全要素创业孵化器。为了让广大职业院校学生的奇思妙想成为实实在在的创业活动,职业院校应与相关企业合作,引进社会资本,构建全要素、开放式的众创空间,为学生创新创业给予技术、金融、成果交易等“一条龙”服务。

创新始终是推动一个国家、一个民族向前发展的重要力量。党的十八大提出创新驱动发展战略,2014年8月,习近平总书记强调要“实施创新驱动发展战略”,就是要推动以科技创新为核心的全面创新,坚持需求导向和产业化方向,坚持企业在创新中的主体地位,发挥市场在资源配置中的决定性作用和社会主义制度优势,增强科技进步对经济增长的贡献度,形成新的增长动力源(8.150,
0.00,
0.00%)泉,推动经济持续健康发展。国务院总理李克强在2014年9月提出,要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮,形成“万众创新”、“人人创新”的新势态。2015年“大众创业,万众创新”,写入政府工作报告。创业精神和创新基因已经成为激发民族精神、助推中国制造领先世界的源泉。

标题注释:本文系国家社会科学基金“十二五”国家一般课题“职校生职业精神培养的理论与实践研究——基于社会主义核心价值观的视角”(课题批准号:BJA140062)的研究成果。

另外,职业学校还可以成为创新创业的“加速器”。职业教育肩负着技术积累的重任,在众创时代,更要为促进技术创新和科技成果转化作出贡献。职业院校要通过建立科研基地、大师工作室、技术创新俱乐部、创新坊等,为广大师生和各类创客提供新技术研发平台;可以与企业深度合作,共建技术研发中心,深入开展促进产业转型升级的应用技术和催生新业态的新技术研究;可以搭建科技成果转化平台,促进科技成果转化为现实的生产力。

今年9月8日,教师节前夕,李克强总理到天津职业技术师范大学考察,带来了党和国家对教育事业的殷切期望和广大教师的亲切问候,总理充分肯定了学校的办学定位和办学特色。鼓励教师要引导学生服务国家、服务社会,修炼匠心,格物致知,不仅要做学生灵魂的工程师,也要成为“中国制造”的卓越雕塑师。总理勉励学生要成为“工匠之师”,瞄准国际先进技术和理念,开阔视野,打牢基础,将来培养出更多又专又精的“中国工匠”,推动中国制造的产品上档次。

我国已经步入“众创”时代。2015年初,李克强总理在瑞士的冬季达沃斯论坛开幕式上提出“大众创业、万众创新”。同年3月11日,国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》,其中明确提出鼓励科技人员和学生创业。“双创”已成为当前最热的词汇之一,职业院校“双创”教育迅速拉开序幕。然而,对于“双创”教育的理论解读是否到位,实践是否行得恰切等问题有必要全面审视。

要使创新创业保持持久活力,必须在全社会牢固树立创新创业新观念,营造创新创业良好氛围,打造创新创业生态环境。而在这个过程中,职业教育可以积极作为,职业院校应带头倡导鼓励创新、宽容失败的创新文化,引导师生及全社会树立崇尚创新的价值取向。职业院校是创新人才的摇篮,必须努力营造创新文化氛围,让学生在崇尚创新的环境里成长。

结合贯彻落实总理考察学校讲话精神,就学校创新创业教育从两个方面进行汇报:

一、我国职业院校“双创”教育的现实审视

一、天津职业技术师范大学培育具有创新精神和创业能力工匠之师的探索与实践

“双创”概念一经提出,职业院校积极响应。2015年,全国高等职业院校创新创业联盟正式宣告成立。2016年1月,首批12个“国家职业院校创新创业教育基地”建设单位获批。在众多实践活动中,最常见的有五种形式:参加“双创”比赛,通过组建师生科研团队,研发创新项目,参与各级比拼,是目前职业院校最为热衷、最为普遍的一种形式;建设创业园或创业基地,是目前以专项经费方式支持的重点;开设创客空间,为院校学生搭建知识分享、创意交流、跨界碰撞、协同创造的平台;组建创业学院,采取“2+1”模式,每年面向毕业班学生招生,在创业学院学习一年;设置创业课程,使创业教育课程化。这五种方式虽然反映了职业院校在“双创”教育的探索中热情高、投入大、形式多的现实,但同时也透视出背后值得反思的两大问题:一个问题是,当下的“双创”教育主要聚焦于创新项目竞技和创业行为结果;另一个问题,“双创”教育依然普遍存在于专业教育教学之外,并没有与专业教育结合、组合、融合。从本质上讲,目前职业院校“双创”教育与专业教育之间仍是两张皮。

建设制造强国,培养大批具有“工匠精神”的“中国工匠”是基础,教育是重要载体。在职教领域,教育始终围绕经济结构调整和产业发展,成为培养工匠的重要载体。职业院校的师资水平,是保证人才培养质量的关键所在,与普通教育师资培养相比,职教教师不仅要有学科和师范能力,还要有很强的技术技能水平和创新能力。

笔者开展的关于师生对“双创”教育认识的小样本调查中,同样也呈现出师生理解和态度上的偏差。其中,对“创新”概念的理解,分别有60%和74%的师生选择“发明了一种新型计算机”,53%和65%的师生选择“发现了一种新型癌症治疗方法”,47%和45%的师生选择“给单调的书签手绘了精美的图案”,75%和56%的师生认为“改善了机器运转程序,使其工作效率更高”。对于“什么是创客”,仅有77%的教师和42%的学生对创客的理解是到位的,仍有23%和33%的师生认为“创客”是“成功的创业者”或“创业联盟的人”。对于“双创”的态度,认为“感兴趣”的师生比例分别为57%和49%,而明确表示“不感兴趣”的教师为3%、学生为11%。对于“毕业生创业”的调研结果表明,有2/3的教师表示支持,且认为对社会有积极影响;另有1/3的教师持不赞成的态度。对于“为何创业”,师生看法接近。教师和学生都把“能使个人获得不断成长和发展”、“挑战自己的能力,充分发挥主观能动性”和“能让自己物质生活更好”排在前三位。

创新招生方式,保证生源质量

对创新创业的概念理解和观念认同是“双创”教育有效推进的认识基础。但遗憾的是,不少师生对于“双创”的基本概念和本质仍未能理解深透、认识到位,存在一定的狭隘性、片面性和局限性,因此,亟待进一步明确、澄清和加强。

1984年,在原国家劳动部的努力下,原国家教委批准学校进行招生改革试点,面向全国实施单独招生考试,招收技校优秀的毕业生;2005年,学校开始试行招收全国职业院校技能大赛和天津市职业院校技能大赛的优秀获奖选手;2008年以来,学校主动服务西部职业教育发展,与11个省、市、地区合作定向培养免费中职师范生。2014年起,学校与山东省、海南省合作探索3+4中职—本科贯通式培养实验,参加试验的中职校录取分超过地级重点校录取分数。

二、职业院校“双创”教育的理性思考

创新培养模式,保证培养质量

基于上述事实,我们有必要从教育学、心理学和职业教育人才培养的视角澄清和考量几个关于“双创”的基本问题,厘清脉络、聚焦重点、规划未来。

1.建立“校-企-校”和“校-政-校”协同育人机制,激发办学主体动能。充分发挥学校、企业、职业院校在职教师资培养中的作用,共同制定人才培养方案,联合指导学生。协同育人机制的建立,催生了特色学科专业体系的建立,促进了特色教材和精品课程的开发,创新了教学方式和手段,实现了“产教融合、工学结合”。

“双创”教育的重心在创新,而不是创业

2.加强师资队伍建设,保障人才培养特色。高质量、复合型的人才需要高水平、“一体化双师双能”的特色师资队伍保障。因此,学校实施“特色师资队伍建设工程”,大力实施人才兴校战略,坚持政策引导、培养和引进相结合、专职和兼职相结合。建立优秀主讲教师制。

在“众创”时代,“创”字横生,如创新、创业、创客。在讨论“双创”关系之前,有必要厘清几个相近概念。

3.打造高水平一体化平台,营造良好育人环境。学校逐年增加经费投入,加强实训实验基地和高水平研究平台建设,国家地方联合实验室、省部级研究平台、工程技术中心聚焦行业产业发展、职业教育综合改革、技术和技能提高,不断提升创新能力。

创新重在能力和行为,以创意为基础。创意是指有创造性的想法,重在意念和思维。它是一种打破常规、突破传统、破旧立新的意念模式和思维方式,基于这种思维方式,才可能生发创新的行为和结果。创新指利用现有的知识和物质,在特定的环境中,本着理想化需要或为满足社会需求而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境,并能获得一定有益效果的行为。在促成这种行为的过程中,能力起到决定性作用。这种能力一般用创新能力或创造能力来描述。心理学从认知心理、发展心理、个体差异心理和社会心理四个不同的视角探讨了创造力,[1]他们都强调创造力的多维度和多层次构成。创造力是决定创新是否能成功的内在心理结构。因此,创新是创业、创客的核心。当创新变成一种兴趣,一种习惯,一种执著,那么就萌生了创客;而当创新的结果顺应了市场的需求,满足了客户的要求,则可能导向创业。

创新能力培养,促进学生高质量就业、创业

创客源于兴趣,属玩乐之中的创新。创客源于英文Maker,指不以营利为目标,努力把各种创意转变为现实的人,是热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体。简单地说,就是一群玩创新的人,他们不面向市场,只是乐于创新,兴趣使然。当然,创客们所玩出的创新,一旦被市场所看中并有可能进行规模化复制,就可能导向创业行为。

1.实施教学改革。实施理论、实验、实训、设计“四位一体”综合教学改革。构建了“教学改革—科技创新—学科竞赛”互动模式,提高学生“一体化”复合能力。

创业则源于市场,属需求之上的创新。创业是一种劳动方式,是一种需要创业者运营、组织和运用服务、技术的思考、推理和判断的行为,是一个人发现了一个商机并加以实际行动转化为具体的社会形态、获得利益、实现价值的过程。正如科尔早在1965年提出的,创业是发起、维持和发展以利润为导向的企业的有目的性行为。

2.突出实践教学。构建“四模块六能力”实践教学体系。在实训教学中,学校实行“1+X”模式,增加新知识、新技术、新技能等模块,实现专业基本技能、职业资格技能、高新技能训练的有机结合。

概言之,这些“创”词之间具有层次递进关系,在一定的条件下会发生转换。

3.强化毕业设计。毕业设计实施“早进入、兼实做、出精品”的指导方针,学生提前一年进入毕业设计,毕业设计将设计构思与实操、产品制作紧密结合,培养学生专业综合能力。

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4.加强素质教育。学校通过举办技能大师讲堂、组织学科竞赛、加强创新创业教育等措施,提高了学生的实践能力和创新精神。近年来,学生在全国各类学科竞赛中屡获佳绩。

图1 创意、创新、创客、创业之间关系的示意图

构建良好创新创业生态体系,提高就业质量促进创业

学校通过制定政策、投入资金支持学生创新创业,两年出台文件10余个,市财政和学校共投入资金近1700万元。投入150万元改造废旧锅炉房建成“创想梦工场”,吸引企业资金700万元,举办创业、创客等竞赛70余次,已形成了良好的创新创业生态体系。

二、下一步发展思路

学校将认真学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神,落实李克强总理来校考察时的讲话精神,为中国制造提质升级做贡献。

“十三五”期间,学校的战略目标是:立足服务国家职业教育发展和京津冀协同发展,以培养“工匠之师”为己任,以弘扬“工匠精神”为主线,以创新为动力、以质量求生存、以特色谋发展,加快建设高水平职业技术师范大学,引领示范我国职业技术师范教育,形成应用型高级专门人才培养新品牌,努力把学校建设成为特色鲜明、世界知名的高水平职业技术师范大学。重点开展四方面工作:一是实施“教学质量提升工程”;二是实施“学科建设水平提升工程”;三是实施“科技创新能力提升工程”;四是实施“对外开放办学提升工程”。

学校将以此次论坛为契机,与中科招商和中科创大等企业加强合作,共建创业合作平台,与三基工程、千导计划对接,培养职业院校急需的创业导师,发挥师生动手能力强的优势,打造创新产品样品制造中心。

天津职业技术师范大学将不负国家希望、不负总理嘱托,进一步增强责任感和使命感,以百倍的努力、精益求精的“工匠精神”,落实培育中国“工匠之师”的使命,保持国内领先,走向世界,把学校建设成为特色鲜明、世界知名的高水平职业技术师范大学。

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