澳门新葡亰平台游戏地方本科高校转型七问

by admin on 2020年4月22日

“向应用型转变”,已成为近年来高校转型发展的一个热点。但由于对“到底为什么转”“转什么”“转到哪”“怎么转”“谁来转”等问题缺乏深入研究和理性思考,如何回答和破解这一难题成为政府、高校和学界面临的一项紧迫任务。

许青云:地方本科高校应从九方面转型

为进一步深化转型发展,把学校建设成为一所特色鲜明的地方应用型高水平大学,8月25日,巢湖学院隆重召开了第五次教学工作会议,会议的主题是“全面转型,建设地方应用型高水平大学”。学校领导、副处级以上干部、副高以上职称人员、博士、教学秘书、教研室和实验室主任等180余人出席了会议。
本次会议的议程共有六项:一、学校党委书记朱灿平致开幕词,二、校长祝家贵作主题报告,三、部分院系代表作交流发言,四、会议分组讨论校长主题报告和会议相关材料,五、分组讨论情况汇报,六、副院长徐柳凡作会议总结讲话。
会议首先由党委书记朱灿平致题为《深化转型发展,关乎兴衰存亡》的开幕词。开幕词指出了本次会议的主要任务是:进一步认清形势,统一思想,提高认识,集思广益,明确学校深化转型发展的指导思想、总体目标和主要工作,努力创建地方应用型高水平大学。并从地方本科高校转型发展是经济转型升级的现实要求、是高等教育结构调整的内在要求、是学校事业迎头赶上的必然要求三个方面阐述了转型发展的必要性和迫切性。朱灿平把学校在新形势下的转型发展提高到了关乎兴衰存亡的高度,认为转型发展既是挑战也是机遇,能否把握机遇、抢占先机,能否成功转型、实现跨越,关系到学校是否能在更加激烈的高等教育新一轮竞争中站稳脚跟,立于不败之地。
接着,校长祝家贵作了《全面转型,建设地方应用型高水平大学》的主题报告。报告先简要梳理了地方新建本科院校应用型办学的发展历程,以及当前国家加快发展现代职业教育的决策和部署,明确了学校在整个高等教育体系中的地位,指出了学校转型发展的目标和方向。多年来学校立足地方,坚持应用型办学,培养高素质应用型人才,实质上就是在往国家提出的应用技术类型高校转型,要一如既往坚定地走应用型办学之路,努力把学校建设成为地方应用型高水平大学。
报告指出,要真正实现转型发展,需要由原来已经形成的办学模式按新的办学类型和任务,重新设计人才培养的业务流程,这不仅仅是全面修正,而且是主动求新求变的过程、创新的过程,因此在转型发展中会面临一些突出的问题,主要有:一、办学理念转型问题。核心问题是要在思想上明确“办什么样的大学”和“怎样办这所大学”的问题,摒弃追求精英教育的“办学情结”。二、办学定位转型问题。要把办学定位落到实处,防止在教育实施中培养学术性人才、造成人才培养与社会需求错位。三、专业建设转型问题。从重视专业内涵建设的学术性向突出专业内涵建设的应用性、实践性转型。四、培养体系转型问题。着力培养学生“将理论转换为技术、将技术转换为生产力和产品”的能力,满足经济社会发展对高层次、高素质技术技能型人才的需求。五、师资建设转型问题。改变不切实际的追求“高层次化”、学术型师资队伍建设的倾向,以双师型教师队伍建设为重点,加快引进应用型专业和专业群建设急需的高层次学科专业领军人才和教学骨干。六、教学模式转型问题。脱离“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的教学模式。“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”;“推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法”;“加强产教融合、工学结合、顶岗实习、校企合作”;“改革考试方法,注重学习过程考查和学生能力评价”。七、科学研究转型问题。科学研究应是以解决生产实际问题的应用技术研究为主。八、管理方式转型问题。推进教学管理重心下移,扩大二级学院办学自主权。
鉴于转型发展存在的这些突出问题,结合学校实际,报告从五个方面提出了实现转型发展的工作思路:一、专业设置与建设。专业是实现转型发展的关键问题,具有强大的牵引和推动作用,在专业设置与建设方面要化大力气,下真功夫。专业设置方面,继续加大学科专业调整与改造力度,进一步优化专业体系,使学科专业布局更加适应地方经济发展、产业升级和技术进步需要,健全专业随产业发展动态调整的机制,重点增设面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设的应用型专业,构建紧密对接区域产业链的专业体系和专业集群。坚决克服追求所谓热门专业和服务面向不清、对接不准的问题。特色专业的形成,没有产业的背景,没有和产业深度融合,是无法实现的。专业建设方面,进一步从偏重于学术性的专业体系向培养高层次的应用型人才体系转型,要按照经济社会发展的需求确定人才培养的目标、规格、培养方式和质量标准,以学生职业发展为重点,真正实现学校办学与地方经济发展对接;专业设置与地方主导产业对接;人才培养目标与行业需求对接;人才培养规格与工作岗位要求对接。建立产教融合、校企合作的发展模式,使人才培养融入产业发展过程。二、师资队伍建设。教师是具体工作的承担者,教师应用能力的培养是实现转型的关键。要通过“引培并举、专兼结合”等措施,不断提高教师的教育教学能力和实践应用能力,建立一支数量充足、结构合理、素质优良、业务精湛,既具有较高水平的教科研能力,又具有较强的实践经验、应用能力和创新意识,能满足应用型高水平大学发展需要的专兼职师资队伍。要注重引进应用型师资、加大兼职教师聘任力度、加强青年教师实践能力培养、推动教师专业发展与提升、完善教师考核与奖惩制度,努力在5年内使“双师型”教师达到专任教师数的50%以上。三、教学与科研。转型发展,建设高水平应用技术型大学,是一条新的道路,也是一条注定充满艰辛的道路。要走得快,走得稳,就需要不断进行教学改革和教学研究,尤其是实践教学的改革和研究。要按建设应用技术类型高校要求,制定科研规划、确定科研方向、建设科研队伍,创新科研服务方式等。科研的方向要紧密围绕地方产业发展,以解决技术创新方面的难题为目标。要结合教学搞科研、结合产业搞科研、结合行业搞科研,科研要为教学服务、为经济社会发展服务。四、组织管理与保障。地方应用型高水平大学的建设和发展,要有与之相应的组织管理体系和相关保障,学校将进一步理顺责、权、利统一协调的组织管理关系,建立高效有序的学校治理结构,要建立校内校外贯通、纵向和横向相结合的新型治理结构。进一步加大经费投入保障力度,尤其是要增加实践教学方面的投入。相关管理也要联动,现有的管理制度要进一步调整和优化,要紧紧跟进,如扩大二级院系办学自主权,推行对二级院系的分层评价,改革配套的学籍学位管理制度,实行真正的学分制和弹性学制,推进创新创业制度化,形成一体化的创新创业教育体系。五、质量评价。要突破现有的评价模式,建立新的价值导向和评价标准,评价的重点要从供给端转向需求端,要突出产出导向、贡献导向和质量导向,核心是对高等学校创造经济社会文化价值和学习者发展价值的能力进行评价,并在此基础上科学设计利益机制。要引入利益相关的主体进行评价,包括学生实习或就业单位、学生及其家长、政府和社会等,努力形成一种综合的评价体系。必要时,还可以引入第三方进行独立评价。
报告最后指出,怎样才能把巢湖学院建设成为地方应用型高水平大学,只有在实践中去摸索去实现,坐而论道,纠缠于概念,只会贻误战机,需要的,是行动、是实干,是扎扎实实地把转型发展的事情做好。
随后,文学与传媒系、教育系、数学系和外语系四个院系代表就各自院系应用型办学的现状和成绩,以及在转型发展中存在的问题和解决思路作了汇报和交流,这为其他院系的转型发展提供了有益的借鉴和启发。
分组讨论阶段,与会人员分为六组,围绕《全面转型,建设地方应用型高水平大学》主题报告和会议的两个重要落实文件《巢湖学院关于进一步深化转型发展的实施意见(讨论稿)》、《巢湖学院关于制定本科专业人才培养方案的指导意见(2014版,讨论稿)》以及省教育厅厅长程艺《在安徽省应用型本科高校联盟第五届年会上的讲话》进行研讨。讨论结束后,六个组分别就各组讨论的情况作了汇报。汇报认为,转型发展是高等教育的一场重大改革,学校审时度势,紧紧抓住机遇,迎接挑战,及时研究部署转型发展工作意义重大,是继学校升本和合格评估后又一次带有历史意义的重大抉择。但在转型发展中也有很多困难,重要的如双师型师资建设问题,职称评审问题,产教融合、校企合作的深度推进问题、实践教学条件建设问题,管理体制机制的不适应问题,以及转型发展带来的教师转向、甚至转岗等问题。转型发展势在必行,建议学校深入谋划,做好顶层设计,确保转型发展取得成功。
会议最后,副校长徐柳凡作了题为《认准方向,统筹规划,稳步推进学校全面转型》的总结讲话。讲话指出,会议以“全面转型,建设地方应用型高水平大学”为主题,大会的胜利召开,进一步转变了大家的教育思想观念,明确了学校发展方向,对于探索学校全面转型的可行性道路,提高我校建设水平有着重要意义。大会分组讨论的主报告和《巢湖学院关于进一步深化转型发展的实施意见(讨论稿)》、《巢湖学院关于制定本科专业人才培养方案的指导意见(2014版,讨论稿)》等文件都紧紧围绕“全面转型,建设地方应用型高水平大学”这一会议主题,内容详实,富有针对性,是当前乃至今后一段时期推进我校转型工作的重要文件。会议准备充分、主题鲜明,既提出了工作思路,又交流了工作经验;既明确了目标,又找准了对策;意义重大,影响深远,必将成为我校办学历史上一个重要转折点。各单位要积极学习传达会议精神,利用各种形式开展广泛宣传,要把学习好、贯彻好、落实好会议要求,特别是院党委书记朱灿平开幕词讲话和校长祝家贵主题报告精神,准确把握会议提出的一系列新要求、新目标、新举措,以更好地指导开展转型工作。转型是学校面临的重大机遇,更是我们须应对的重大挑战。在这项有意义而又异常艰巨的任务面前,既要有战胜各种艰难困苦的必胜信念,也要有付出艰辛甚至舍弃自身眼前利益的必要准备。大家一定要以更加清醒的认识、更加饱满的热情、更加创新的精神和更加务实的作风,切实落实转型工作各项要求,为早日实现“地方应用型高水平大学”建设目标而努力奋斗。
总结讲话中,徐柳凡言辞恳切地进一步指出,转型发展中还要防止出现思想上的三种错误认识:一、认为转型发展还是一个停留在理论层面的问题,转型还在论证与设计阶段,真正实施还要待以时日,这是一种等待观望的思想。其实,转型早已提上议事日程。上半年,国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出了建立“职业教育与普通教育相互沟通、体现终身教育理念、具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”的任务。6月23-24日,全国职业教育工作会议上,习近平总书记和李克强总理都发表了重要讲话,提出要加快发展职业教育,加快培养高素质劳动者和技能型人才。安徽省委、省政府也已相应出台了发展职业教育的文件。新建本科院校的转型发展已经不存在理论上“转不转”的问题,而是如何早转、真转的问题。二是“矮化、窄化”观念,认为职业教育是高等教育的低级阶段,新建地方本科院校办职业教育是高等教育的矮化、窄化,是高等教育功能单一化的表现。这种观念将以技术能力培养为核心的职业教育与学术型教育对立起来,甚至认为,职业教育是一种低层次的高等教育,这是对职业教育的认识问题存在误区。其实,高等职业教育的本质是以技术能力培养为本位的高等教育体系,其本身也存在专科、本科和研究生层次。新建本科院校适时转型以培养技术技能型人才,不是对自身的矮化、也不是高等教育功能的窄化。经济社会的多样化必然要求人才类型的多样化及评价标准的多元化。在高等教育大众化背景下,一所大学办学水平的高低不在其是学术型还是应用型,而在于其服务经济社会发展的能力及其培养的人才与经济社会发展的适应性、发展性。应用型人才的培养难度不亚于学术型,其办学要求的条件甚至比学术型人才还高。三、与己无关的观念。新建本科院校的转型发展是一项系统工程,是高校主动适应区域经济社会发展、提升服务经济社会发展能力过程中的求新求变过程,是对自身的一场革命性变革,涉及到办学理念、办学定位、专业设置、人才培养模式、师资队伍等方方面面,除需要政府积极引导推动、社会尤其是行业通力合作外,从高校自身而言,学校必须主动统筹谋划、整体设计尤其是要做好顶层设计。但学校的设计离不开师生员工的积极参与。如果认为转型设计是学校领导、职能部门及院系领导的事,那学校的转型会流于形式,出现转而不变,改而无效的局面。
一天的会议议程紧凑而高效,圆满地完成了各项任务,会议在昂扬热烈的气氛中胜利闭幕。本次会议是学校继去年顺利通过教育部本科教学工作合格评估后,在国家关于加快发展现代职业教育,引导、支持一批普通本科高校向应用技术类型高校转型发展的背景下召开的,对于学校的建设与发展具有里程碑的意义。(文/丁俊苗
图/夏勇 审/朱定秀)

2014年5月2日,国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型,重点举办本科职业教育。2015年3月5日,李克强总理在政府工作报告中提出“引导部分地方本科高校向应用型转变”。2016年3月5日,政府工作报告明确提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。

《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》指出,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育。为什么转型已成为不争的事实,但对于转型转什么,地方本科高校必须搞清楚,并付诸实施,才能实现自我“革命”。根据平顶山学院近年来的探索,我们认为应在九个方面实现转型。

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“向应用型转变”,已成为近年来高校转型发展的一个热点。但由于对“到底为什么转”“转什么”“转到哪”“怎么转”“谁来转”等问题缺乏深入研究和理性思考,如何回答和破解这一难题成为政府、高校和学界面临的一项紧迫任务。

在办学理念上转型。一所学校办学理念的核心问题就是要在思想上明确“办什么样的学校”和“怎样办好学校”等问题。多年来,地方本科高校由于受精英教育的影响,在“办什么样的学校上”攀高求全,重学轻术,轻视劳动实践一线,有些理念根深蒂固。一所大学办学水平高低不在于其是学术型还是应用型,而在于其服务经济社会发展的能力及其培养的人才与经济社会发展的适应性、发展性上。因此,必须坚持举地方旗、打地方牌,突出为地方经济社会发展服务和培养应用型人才两个着力点。

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一、什么是转变?

在办学定位上转型。高等学校的定位就是高等学校的分工。地方本科高校办学定位大多定位为教学型,人才培养目标为培养应用型高级专门人才。问题在于,定位为教学型的地方本科高校在教育实施中更倾向于实施学术型教育,并没有服从和服务于社会的整体结构,由此造成地方本科高校人才培养与社会需求错位的现象。因此,在确立办学定位时,转型发展的地方本科高校必须逐一明晰如专业建设及专业服务面向、人才培养类型、行业人才质量标准、人才培养体系构建、师资队伍建设、教学模式改革、科学研究转型等问题,确立明晰的办学定位。

党委书记朱灿平作题为《深化转型发展,关乎兴衰存亡》的开幕词

转变就是改革,就是创新。向应用型转变不是单项的、局部的改革,它是在高等教育改革和发展进入到攻坚期、深水期的新形势下,从全局、整体、系统的角度设计、实施和推动的,从观念到模式全方位的综合性改革。向应用型转变不是单向的创新,它是对我国高等教育理念、体制、模式和方法的全面创新,是全面系统的创新,是需要高校人人参与的创新,是大众创新。

在专业建设上转型。应用技术大学的专业设置以需求为导向,对接产业、行业,立足学校办学实际办出特色,防止贪大求全。平顶山学院在平顶山师专的基础上升本以来,紧紧围绕地域文化研究做文章,围绕低山丘陵区生态修复问题开展应用研究,围绕地方产业调整发展设置专业,积极拓展工管专业,巩固文理专业,改造教师教育专业,发展新兴专业;重点建设了电气信息类、文化创意类、生态环境类等学科专业群,积极培育了经济管理类、医疗卫生类,大力改造教师教育类学科专业群。

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二、为什么要转?

在人才培养模式上转型。应用技术大学培养人才的知识、能力、素质、结构必须具有鲜明的职业化特征,要从过去偏重于基础知识和艰深的理论传授向应用能力和实践能力的培养转型,从偏重于培养学术性、研究性人才体系向培养高层次技术、技能人才转型,要把校企校地互动作为培养模式,加大实训、实习、见习基地建设,创新订单式、嵌入式、整体合作等应用型人才培养,搭建起全过程校地、校企合作的人才培养平台,提高学生用人单位和社会对学校人才培养的满意度。

校长祝家贵作《全面转型,建设地方应用型高水平大学》的主题报告

我国高校的转型发展,实质上是高等教育供给侧结构性改革。高等教育进入大众化发展阶段后,由于高校趋同发展导致高等教育结构不合理,学科专业结构不合理导致人才培养质量不能适应经济社会发展需要。高校为了适应由计划经济体制向市场经济体制转变这一新的发展形势,不得不作出被动转变。同时,这也是高校为了破解趋同发展难题、获得更好发展,在积极寻求特色发展强烈动机下主动作为的一种自觉选择。

在师资队伍建设上转型。应用技术型本科教育要求学科作为一种知识生产系统与产业系统的联系是密切的,教师要具备将学科知识转化为产业行动的能力。这就要求从事应用技术型教育的人才队伍应是开放多元的,既要有学术领军人物,又需要一定数量的企业背景的“双师型”教师和直接来自企业的“业师”组成学科团队。要发挥学科建设的人才集聚功能,以技术开发项目、协同创新项目、政产学研合作共建平台会聚人才。要改变目前动辄用上百万元经费聘用院士等不切实际地追求“高层次化”学术型师资队伍建设的倾向,按办学转型发展需要,选派中青年教师到境内外高校、科研机构和大型科技企业访学研修、挂职锻炼;也可以外聘的形式,聘请企业或行业专家作为兼职教师,为学生提供案例教学、实践指导和咨询服务,进而提升应用技术人才培养质量与水平。

1997年,安徽27所高校中,三分之二是专科,三分之二是师范类院校,高等教育规模小、数量少、层次低、底子薄、结构不合理。1997年,安徽省委、省政府提出“刻不容缓地发展高等教育”,全省高等教育规模迅速扩大,但规模扩张导致经济社会发展对高等教育多样化需求与高等教育趋同发展的矛盾日益突出。2003年,一批新建本科院校大胆提出地方性应用型办学定位,全省自下而上开展向应用型转变的探索和实践。2008年,安徽省提出“科学定位、分类指导、多元发展、特色办学”的发展方针,创立应用型本科高校合作联盟;2009年开展省级示范性应用型本科高校立项试点建设,拉开了应用型高等教育体系建设的序幕。2014年,安徽省牵头成立长三角应用型高校联盟,安徽转型的成功经验成为联盟抱团发展的典范。

在教学模式上转型。地方本科高校在课程实施过程中大多属于维持性教学,普遍没有脱离“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的教学模式,“我讲你听”“灌输式”教学依然是教学的主要方式。平顶山学院近年来改革传统的教学模式,推行“项目驱动,工程师进课堂”的方式,教师采取案例式、项目驱动式、讨论式、启发式等灵活多样的教学方法,使知识性课程技能化、实践化,从而提升了学生的实践应用能力。

院系代表作汇报和交流

三、转到哪里去?

在科学研究上转型。应用技术大学科学研究应以解决生产实际问题的应用技术研究为主,结合教学搞科研、产业搞科研、行业搞科研。要从制定科研规划、确定科研方向、建设科研队伍等方面进行改革创新,鼓励教师将从事科学研究过程与教学过程相融合,鼓励教师研究生产,形成新的技术流程。要建立结合产业、结合行业、结合教学搞科研的机制,形成按创新和质量及研究能力分配资源的激励机制,提升学校服务区域科研能力、水平及技术贡献率。

随着高等教育大众化深度发展,高校趋同发展与经济社会发展对高等教育多样化需求的矛盾日益突出,转型发展已经成为中央、地方和高校的基本共识。但到底转到哪里去,是转成职业本科教育,还是在高等教育框架内的改革创新?是转为应用技术类型,还是应用科学型?不同观点表明大家对“转到哪里去”的思想认识尚不一致,对高等教育和职业教育、对高等教育本质属性认识还存在差异。

在管理方式上转型。地方应用技术大学的建设和发展,要有与之相适应的组织管理体系和相关保障。学校要进一步理顺责、权、利统一协调的组织管理关系,建立高效有序的学校治理结构,要建立校内外贯通、纵横相结合的新型治理结构。推进教学管理重心下移,扩大二级学院办学自主权,推行对二级院系的分层评价。改革配套的学籍学位管理制度,实行真正的学分制和弹性学制,推进创新创业制度化,形成一体化的创新创业教育体系。

分组讨论及各组讨论情况汇报

一所学校区别于社会组织的本质特征是什么?就是人才培养和知识传承。一所高校区别于其他学校的本质特征是什么?就是知识传承与创新和创新人才培养。创新是一所高校的灵魂。对高校而言,从过去的学术型向应用型转变,有人提出把本科转为职业本科,这是值得商榷的。高等教育的本质是创新性和学术性,它培养的是创新创业人才。职业教育的本质是为就业服务的,是就业教育。高等教育大众化背景下,就业是高校面临的最大现实问题。就业率和就业质量成为考核高校的一个重要指标。这是必须的。但是,因此而抛弃创新性和学术性是错误的。完全用就业指标来评价高校与职业学校的办学质量和人才培养质量的高低,也是错误的。

在资源配置上转型。地方本科高校资源配置大多由省级政府或市级政府控制。要对地方本科高校转型在自主招生、设置专业、教师评聘、投入等方面给予政策倾斜,扩大转型本科高校办学自主权。允许采取市场融资的办法引进技术设备。在办学体制上支持校企、校地联合和合作办学,在政府主导下实行混合所有制的联合办学,要求学校不仅具有管理职能,还需要具有市场意识和经营意识。

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对于一所高校到底是学术型大学还是应用型大学,主要看学术性和应用性哪个起决定作用。从学术性和应用性的关系看,学术水平越高,其应用能力也越强,应用型大学要提升应用水平,也要从提高学术水平开始。两者区别在于起决定作用的性质不同;人才培养的目标不同;教师的素质要求不同;学术成果的转化情况不同,学术型大学学术成果转化率低、转化周期长、应用范围广、成果价值高,而应用型大学学术成果转化率高、转化周期短、适用范围小、价值相对较低。学术性、应用性都是高等教育的本质属性,内在统一于任何一所高校。所以,高校向应用型转变,应该是高等教育范畴内转型发展,并不是转变为其他类型的教育。

地方普通本科高校转型发展是高等教育领域继管理体制改革和扩招之后又一次深刻的变革,要牢牢把握建设应用技术型这一转型发展目标,使大学成为产业的大学、城市的大学、社区的大学。

副校长徐柳凡作题为《认准方向,统筹规划,稳步推进学校全面转型》的总结讲话

四、谁转变?

(作者系平顶山学院党委书记)

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毫无疑问,高校是转变的主体,是转变的内在因素。中央政府要为高校转型发展提供政策和经费支持,通过实验区和示范区建设,引导高校分类发展。地方政府要加强顶层设计和统筹协调,通过建立应用型高等教育体系,对接服务引领地方产业发展和升级,引导和推动地方高校向应用型转变。高校转型发展,学校领导的转变是关键,教师转变是基础,促进学生的转变是最终目标。

《中国科学报》 (2014-09-25 第7版 观察)

五、转变什么?

在推进高校转型发展过程中,地方政府应着力做好六个转变:一是将发展目标转到构建应用型高等教育体系上;二是将转型的重点转到加强内涵建设和质量提升上;三是将高等教育结构转到对接经济发展上来,为经济的转型升级提供人才和技术的支撑;四是将培养体制转到部门联合、教产融合、校企合作上;五是将教育教学改革转到提高大学生实践能力、创新创业精神和社会责任感上;六是将评价转到本科教学审核评估上。

学校作为办学的主体,需要从发展目标、发展方式到评价机制进行全方位转变。重点是将办学定位转到地方性、应用型上,将人才培养目标转到应用型、复合型人才上,将培养模式转到校企合作“五个引入”上,将学科专业结构转到支撑和引领地方产业发展上,将师资队伍转到“双师、双能型”素质上,将课程建设转到“模块化”上。

教师作为高校发展的核心要素,是学校向应用型转变的基础。教学观从以教师中心向学生中心转变;教学内容从知识传授为主向能力培养为主转变;教学模式从传统第一课堂向第二课堂、企业课堂、社区课堂、网络课堂和国际课堂全面延伸转变;教学方法从满堂灌讲授向组织研讨、指导启发转变;评价方式从教师教得好不好向学生学得好不好转变;教师素质从理论型向“双师”“双能”型转变。

促进学生转变是整个转变的目标,学生既是转变的要素,也是转变的受益者。学生的转变,要在态度上解决学生愿意学的问题,由“要我学”向“我要学”转变;在方法上解决学生想学的问题,由“你教我学”向“我学你教”转变;在内容上解决学生会学的问题,由学知识向学本领转变;在动力上解决学生好学的问题,由为父母、为自己学向为社会、为国家学转变;在手段上解决学生处处可学的问题,由单一的第一课堂学习向处处可学转变;在目的上解决学生学有所成的问题,由单纯的知识学习向不断创新转变。

六、怎么转变?

怎么转是高校向应用型转变过程中面临的最大难点,涉及理念、体制、评价等全方位转变。因此,必须用改革的思维,综合改革的模式全面推进。紧紧围绕培养创新型人才根本目的,以开放合作为前提,以思想观念改革为先导,以评价机制改革为突破口,以体制改革为关键,以教学改革为内核,以创新创业教育改革为中心,着力构建现代大学制度,用现代化的治理体系保障学校顺利转型。在转变的过程中,要更加注重顶层设计,更加注重持续推进,更加注重分类指导,更加注重示范引领,更加注重转变与提升相结合,更加注重理论研究与实践的有机结合,逐步走出一条全方位、成体系、标准化、有特色的应用型高等教育发展之路。

七、怎么评价“转变”的成效?

转型得好不好,方向对不对,成效如何,怎么评价?首先是看历史、看过程,转得早不早,是否具有一贯性,用历史的眼光审视转变的深度和厚度,有了厚度、有了积累,也就有了更加牢固的根基;最重要的是看效果,用以“五个度”为主要内容的审核评估来检验转变的深度和广度。“五个度”,即高校办学定位和发展目标与社会需求的符合度,高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位和发展目标的支撑度,高校人才培养目标、方案、教学运行、质量及质量监控之间的吻合度,高校师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对人才培养的保障度,学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度。这种内容的设计,突出了高校办学的开放性、人才培养为社会服务的现实性,突出了高校办学必须紧密结合社会经济发展并与时俱进的时代特征。

回顾安徽省高等教育转型发展历程,是在当时特定的历史时期,在不改革就死路一条的形势所迫下,高校采取的一种自救行为。向应用型转变,也是安徽省紧紧抓住现代高等教育与社会经济紧密结合,相互影响、相互促进、协调发展的大势下,主动思考、主动谋划、主动作为的结果;是安徽省委、省政府加强顶层设计和政策引导,用改革思维和综合改革的模式,以高校为主体实现的一种系统性转变,实现了安徽高等教育的跨越式发展,探索出一条真正符合安徽高等教育发展实际的特色之路。

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