华中师范大学以信息化推动教学改革

by admin on 2020年4月21日

教学信息化是指运用信息技术进行教学和教学资源开发,实现课堂教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化,为学生建立开放、共享、交互、协作的学习环境。

  [本站讯]1月11日,“中国大学在线开放课程论坛”暨“2016年度中国大学MOOC工作研讨会”在北京召开,山东大学获“2016年度优秀组织奖”,数学院蒋晓云教授、秦静教授和机械工程学院王震亚副教授均获“2016年度杰出贡献奖”,获奖数量位居前列。  本次会议由全国高等学校教学研究中心、“爱课程”网主办,来自山东大学、北京大学、浙江大学、武汉大学等一百余所高校的500余名专家、学者和社会学习者参加了会议。会议首先听取了中国大学MOOC
2016年度工作报告。教育部高教司张大良司长出席会议致辞并发表讲话,充分肯定了在线开放课程的建设成果,展望了中国在线开放课程的发展前景,提出了新的期望。随后大会从技术、内容、模式等方面开展了三个板块的互动式研讨,现场分享各高校一线教师在MOOC建设与教学改革实践方面的成就和经验。山东大学物理学院刘建强教授,王震亚副教授作为受邀嘉宾参加了互动研讨,充分展示了山东大学在线开放课程建设与教学方法和教学模式改革创新工作的丰硕成果和教学风采。  在“以学为本,教学相长”的互动栏目中,王震亚副教授带领他的师生组合向大家介绍了《人人爱设计》课程教学改革的成功经验。王震亚副教授认为良好的参与和互动是在线课程教学得以成功的关键。据此,他创新教学手段,利用微信等自媒体打造了一个新型的在线学习社群平台,打破校园校区间壁垒;他创新教学方法,独创“作业补交”、“成绩申诉”、“番外视频”等新型教学机制,引导学生积极参与、提高学生学习兴趣,形成了自主学习的良好氛围和良性循环,取得了公认的良好教学效果,影响广泛,形成引领,极具借鉴意义。  在“建以致用,用以促建”的互动栏目中,刘建强教授系统介绍了山东大学《大学物理》课程的教学改革情况。《大学物理》是山东大学的品牌学科基础课程,曾荣获国家精品课程、国家精品资源共享课等称号,资源基础和师资力量雄厚。2014年《大学物理》MOOC上线开课,在学校的大力支持下,探索采用“线上学习和线下教学相结合”、“教师引导和学生自主学习相结合”、“课堂知识与网络资源相结合”、“理论教学与应用实践相结合”、“教师传授与学生参与相结合”的混合教学模式,开展了“翻转课堂”教学方式方法改革,通过设立学习小组,建立讨论式和竞赛式自主学习模式,加强问题导向式教学,提高课堂教学的趣味性和拓展性,优化考核方式,构建教师—课代表—小组长的三级进阶管理制度,形成Group-learning
and
teaching氛围,充分调动了学生自主学习的主动性和积极性。经问卷调查和比较分析显示,实施“翻转课堂”教学后,班级成绩整体提升明显,大大提高了学生在自主学习、组织管理、团队合作、表达与实践等各方面的能力,深受广大学生的喜爱。  “中国大学MOOC”是教育部、财政部共同实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台,也是国内最大的在线学习平台。近年来山东大学依托本科教学工程全力推动MOOC建设,引领教育教学方式方法改革,使开课数量和质量、教学改革应用等重要指标均名列前茅,已经取得先发优势。截止2016年11月底,山东大学已有19门课程在“中国大学MOOC”陆续发布,名列全国高校第9位,共开课67期,名列全国高校第4位,总学习人数超过97万,名列全国高校第6位,受到来自全国各地各层次学习者的广泛好评。许多课程成为全国大学生“热选”课程,其中蒋晓芸教授的《高等数学-微积分》和王震亚副教授的《人人爱设计》入选最热课程Top20。同时,山东大学积极开展校内“翻转课堂”教学方法改革项目建设,以互联网信息技术为手段,推进教学方法改革创新,提高教学质量,服务全校师生。2016年全校共开设教学班97个,共有58位主讲教师参与,8800余人次学生参加学习,覆盖全校近1/4的本科生,在中国大学MOOC平台开展翻转课堂教学的覆盖范围、学生人数和SPOC开设数量均居全国高校第1位,成为名副其实的教学改革先导,广受赞誉。  “互联网+教育”是高等教育教学改革的发展方向,下一步山东大学将贯彻落实本科人才培养专项改革举措,实施“双一流”本科人才培养专项建设项目,继续加强在线开放课建设和教育教学方式方法改革,真正实现以学生为中心,深化研究型、启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法改革,强化创新思维和创新能力教育,创设基于现代信息化技术的立体化教学环境,提高学生自主学习和研究性学习的能力,打造“互联网+教育”新模式,全面提升本科人才培养能力,助力发展一流本科教育。

教育部简报〔2015〕第29期

我国高校教学信息化已走过了20多年的历程,大体上经历了两个阶段。一是“互联网+网络课程+平台”阶段,主要是满足高校开展网络远程教育和学生进行网络学习的需要。截止到2010年年底,国家级精品课程达到3700余门,省级和校级精品课程10000多门。在此期间,国家为了推进优质网络课程共享,开展了网络教育资源共享平台、现代远程教育信息管理系统、网络教育统考网上考试系统与题库等建设工作。二是“互联网+网络视频教学+师生互动”阶段,主要是着眼于优质教学资源共享以及网络学习的需要。2011年,教育部启动“国家精品开放课程建设计划”,于“十二五”期间建设了1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课,对文化素质课、公共基础课、专业课开展全课时视频教学。2012年,MOOC在我国兴起,进一步推动了网络视频教学向师生互动发展,包括线上讨论、混合式教学、翻转课堂等。

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华中师范大学积极推动信息技术与教育教学深度融合,建好基础设施,加强优质教学资源开发与应用,以信息化推动教学改革。

MOOC之所以引起极大关注,有一个很重要的原因,即MOOC顺应了我国高等教育教学理念从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。但经过一段时间的争论和实践,人们已经认识到,MOOC不可能代替当下的课堂教学,因为大学生开展网络学习除了需要有学习动机、学习兴趣、求知欲外,还需要具有开展自主性、能动性学习的能力。对于低年级大学生尤其是大学新生来说,其心理尚未成熟,认知能力、学习能力、独立思考能力还不强,无法能动地、有效地开展自主学习。一些研究也表明,只有把传统教学和MOOC结合起来,才能获得较好的教学效果。

建好数字化基础设施,优化教学环境。推动数字化校园建设,设置近4000个无线节点,覆盖图书馆、教学楼、学生宿舍等区域,实现无线校园网全天候、全覆盖、全应用。建设具有学校自主知识产权的教学云平台,推出手机客户端,引导学生开展“移动学习”,为教师教学和学生自主学习提供“一体化”“集成式”服务。改造课堂教学环境,建设满足信息化网络环境教学的实时课堂直播系统和电子双板教学系统。

另一方面,信息化时代的大学生对教师教学水平和教学能力的要求更高了。他们不仅仅满足于专业知识传授本身,还希望了解相关的跨学科知识、社会背景知识、科研动态以及应用前景,并在课堂上能够与教师相互交流,反馈学习信息。因此,我国高校教学信息化要针对当前教学改革难题,满足教学改革面临的实际需要,扭住提高课堂教学质量这个牛鼻子,充分发挥教师运用信息技术、网络资源开展课堂教学的积极性,充分调动学生课前、课上、课后的学习主动性。前不久清华大学宣布推出的智能教学工具——雨课堂,将PPT、MOOC、手机微信融为一体,预示着我国高校教学信息化将进入一个新的发展阶段,这个阶段的特征就是“互联网+黑板+移动终端”。

开发数字化学习课程,丰富教学资源。创新数字化课程建设模式,采取学院前期投入、学校认证后奖励资助等方式,自建数字化课程资源600多门,近三分之一必修课实现数字化,有效应用课程课堂总数达到1000多个。促进在线课程资源共享,引进全国教师教育网络联盟、东西部高校联盟、超星尔雅慕课等开放共享课程,牵头建设湖北教师教育网络联盟,满足学生学习需求。强化学生自主学习,推行新生入校前网络选修素质学分制,明确学生毕业至少需修读2门在线课程。

总的来看,我国高校教学信息化面临着以下主要任务:

强化数字化教学应用,提高教学水平。把信息技术教学应用能力培训纳入教师培训项目,从2013年起对500余名骨干教师进行“信息技术与教育教学融合能力”培训,并将教师参训情况与业绩考核、职称评聘挂钩。指导教师开辟个人教学空间,开展交互式、体验式、混合式教学,实现线上线下、网络面授、校内校外等课堂形态优势互补。鼓励和引导学院按相应系数计算开展信息化教学的教师工作量。举办本科生教学节、教学创新竞赛、青年教师沙龙等校园教学文化活动,营造以信息化推动教学改革的良好环境。

一是激发学生在课堂上的学习热情。“互联网+黑板+移动终端”教学强调课堂教、课堂学、课堂互动,师生互动一对一、立体交叉。这不仅要求教师提前布置学生在线学习的预习内容,也要求教师把MOOC等网络资源纳入自己的教学过程中,并在课堂上通过移动终端与学生互动。由于不同高校人才培养目标不同,专业课程体系设置不同,课程教学内容和要求不同,学生发展愿景和学习能力不同,因此,教师要把网络教学资源的普遍性共享转变为满足自身教学需求的选择性共享。这也表明,推动网络教学资源的共享,不在于铺摊子、建多少门MOOC,而在于促进教师课堂教学与信息技术、网络教学资源的有效融合。

二是加强“两课”、公共基础课网络教学资源的系统化建设。目前,一些MOOC平台已经建设了一批公共基础课程,但缺少系统性,甚至存在重复建设现象。面对各高校面广量大的公共基础课教学,任何MOOC平台都不可能做到面面俱到。唯一可行的方案,就是加强系统化设计,按照学科专业分类,结合课程教学的知识点,尽快建设一批网络教学视频素材资源库,包括在数值计算、数字模拟基础上研制的多媒体动画。素材库建设也要分层次,既有供一般教学用的素材,也有供学生开展研究性学习用的素材。只有不断丰富相应的数字化教学资源,才能使“两课”、公共基础课的课堂教学内容更加丰富,才可能避免教师台上讲课、学生台下玩手机的尴尬局面。

三是提高一线教师开展信息化教学的能力和水平。中国古代文论中有一句话:各师成心,其异如面。每个教师都有自己的教学风格,“怎样讲出精彩”是由教师自己决定的。PPT、MOOC、微信等信息技术的融合应用,有助于教师把自己的个性、才华“讲”出来,而最大的受益者莫过于学生们了。因此,高校要支持、关心那些投身于信息化教学改革的老师们。同时,有针对性地开展培训活动,提升教师利用信息技术开展个性化教学的能力,使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。

四是构建信息化教学团队。开展“互联网+黑板+移动终端”教学,既需要教师的学识和教学经验,也需要教师制作PPT、MOOC视频,运用微信实现实时答题、弹幕互动,以及开展线上讨论。所以,组建一支老中青相结合的教学团队,对开展好信息化教学具有重要的影响。

五是出版适应智能教学的新形态教材。相对于过去的传统纸质教材,新形态教材更加凸显了教师的教学风格、教学设计,以及信息技术和网络教学资源的融合,同时也兼具了指导学生开展网络学习的功能。例如,学生通过手机扫描书中二维码链接窗口,就可以浏览相应的网络资源,开展网上学习。

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