澳门新葡亰官8455我市迎来2012年“国培计划”置换脱产研修项目首批顶岗实习生

by admin on 2020年4月15日

教育部简报〔2015〕第49期

近日,教育部办公厅
财政部办公厅联合下发《关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》。2015年起,国培计划主要面向乡村教师,采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等有效方式,对教师进行专业化培训。
示范性项目以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点;中西部项目和幼师国培项目主要针对乡村中小学教师和幼儿园教师需求,实施培训团队置换脱产研修、送教下乡培训、教师网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训等五类项目。加强紧缺领域和薄弱学科教师培训,开展书法等中华优秀传统文化和校园足球师资培训。

我市迎来2012年国培计划

教育部、财政部2010年启动实施中小学教师国家级培训计划以来,培训教师700多万人次,实现了对中西部农村义务教育学校和幼儿园的全覆盖,为中西部农村教师提供了一个拓宽视野、更新知识、提高业务能力的专业发展平台。

澳门新葡亰官8455 ,示范性项目推行混合式培训,推进跨年度递进式培训

置换脱产研修项目首批顶岗实习生

示范引领,提升教师队伍整体素质。一是发挥“种子”教师带动作用。五年来培训骨干教师105万人次,打造了一支数十万人的省、市、县、校四级骨干培训者队伍,支持数百万一线教师专业持续成长。华南师范大学实施“教师工作坊高端研修”,通过集中面授培养工作坊主持人,受训学员建立教师网络工作坊,每坊带动300名一线教师持续研修。湖南优化项目设计,为各区县中小学所有学科打造了一支本土化骨干队伍。二是促进优质资源共建共享。教育部遴选各地1500名学科专家、培训专家和一线优秀教师,成立“国培计划”专家库;建立“国培资源库”,推荐共享1588件课程资源。广西将优秀参训学员纳入“教育人才培养管理库”,作为未来名师后备人选进行重点培养。三是健全项目组织管理体系。河南强化质量意识,突出优化培训方案、优选培训学员、优选培训机构、优选培训专家、优化过程管理。河北按照“校推、县审、市评、省定”程序,加强学员遴选和管理工作,确保参训率和培训质量。

2015年示范性项目以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点,创新教师培训模式,大力推行混合式培训,着重推进跨年度递进式培训。

图文:教师工作科

雪中送炭,促进教育均衡发展。一是倾斜支持农村教师。“国培计划”95%以上的培训经费投向农村教师,培训教师95%以上为农村教师。各地开展“置换脱产研修”,选派优秀师范生或城镇教师到农村顶岗实习支教,置换出农村骨干教师参加3个月长期脱产研修。开展送教下乡培训,将好课送到农村课堂,现场指导农村教师备课和上课。宁夏、青海等地制定实施倾斜支持边远地区、关注留守儿童的总体规划。二是重点支持中西部学校。截至2014年底,基本完成了对640多万中西部农村教师的轮训,有效提升教师教育教学能力。盐城师范学院结合对口支援,聘请专家持续深入贵州农村学校,与当地教师共同研讨、共同上课,让他们足不出校接受高质量培训。三是关注紧缺领域教师。开展体育、美育、特殊教育、学前教育等紧缺领域教师培训。吉林、云南、新疆等地优先选派音、体、美等专业优秀师范生到农村顶岗实习支教,置换相关学科农村教师脱产研修,加快紧缺领域骨干教师培养进程。

1.开设骨干教师能力提升高端研修和优秀青年教师成长助力项目

,株洲市五中校园内既如往常般井然有序,又显得热闹非凡。两辆大客车和一辆大货车严阵以待,迎接工作有序进行,我市迎来了来自6个院校14个学院的71名2012年国培计划置换脱产研修项目首批顶岗实习生。在简短的欢迎仪式后,组织学生统一用餐,然后,分两条路线护送学生到各相关县市区。教师工作科和教师培训中心培训科共同承担了这次顶岗实习生接收和接送仪式。

促进改革,推动培养培训一体化。一是创新培训模式。推行集中面授、网络研修与现场实践相结合的混合式培训模式,促进学用结合。重庆探索形成“苗子—弟子—影子—种子—路子”培训路径,培养了一批引领农村教育改革发展的带头人。江苏师范大学建立高校、教育局和学校三方协同机制,对骨干教师进行2—3年周期性递进式培训。二是提升培训专业化水平。将“国培”理念与方法渗透到教师培训中,完善培训制度,有效提升培训专业化水平。北京师范大学构建参训教师专业发展、专家对话交流、同伴交流、自我反思四个平台,实现了培训从“训”到“研”的转变。安徽形成需求导向、分层实施的培训观,问题中心、改善实践的教学观,案例载体、突出实践的课程观,脱产、集中、网络与校本结合的模式观,有力提升本省教师培训专业化水平。三是促进培养培训一体化。将院校集中研修、优质中小学跟岗实践和师范生顶岗实习支教相结合,加强师范院校与教育行政部门、中小学校的联系,推动高校专家更加关注中小学一线实际,着力研究解决教学实际问题,提高教师培训和师范生培养质量;推动师范院校面向基础教育、研究基础教育、服务基础教育,改革教师培养体制机制。

分别面向2000名特级教师和2000名发展潜力大的优秀青年教师开设骨干教师能力提升高端研修和优秀青年教师成长助力项目。采取集中面授与网络研修相结合的方式,以任务驱动为主线,通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段,进行跨年度递进式培训,帮助优秀教师提炼教学经验,塑造教学风格,凝练教育思想,生成标志性成果,提升教育教学创新能力和培训本地骨干教师的能力,为各地培养一批教育教学改革的引领者和培训专家。

今年,我市92名优秀农村骨干教师被选送参加国培计划中西部农村骨干教师培训项目的农村中小学教师置换脱产研修。我省实施置换脱产研修项目二次置换,即将置换教师到高校参训与师范生顶岗实习、城镇教师到农村支教有机结合起来,对于改革和完善师范生培养机制、城镇教师支教制度都有很重要的促进作用,该模式得到了教育部的认可,其他省份也开始仿效湖南模式。

2.注重紧缺领域骨干教师培训

为妥善安排好顶岗实习生的工作和生活,我市下发了通知,和师范生派出院校及接收师范生的县市区教育局多次衔接沟通,要求做到有制度,有措施,有专人负责实习生顶岗实习工作。要求实习学校安排教学经验丰富、责任心强的骨干教师担任师范生的指导教师,对师范生的课堂教学、班级管理等进行业务指导。同时要求。要关爱师范生,为师范生统一安排食宿,提供必要的工作和生活条件,并做好安全保卫工作,确保他们的人身安全。为把工作做实、做细,我市还建立了师范生顶岗实习情况周报制和重要情况、紧急情况报告制,要求每个学校每周向县市区教育局实训部门汇报顶岗实习生的生活、工作及安全情况,各县市区汇总报市教育局教师工作科。

对500名法治教育、3000名体育美育、1900名特殊教育、2000名学前教育、1000名班主任和1300名优秀传统文化教育等紧缺领域的骨干教师,采取集中面授与网络研修相结合的方式,进行专项培训,帮助教师解决教育教学实际问题,提高教育教学能力和培训能力,示范引领各地加强紧缺领域教师队伍建设。

各县市区召开了迎接会议,欢迎实习生给各县市区教师队伍注入了新的活力,同时也希望他们注意安全的通知,具备吃苦耐劳的精神,虚心学习,脚踏实地;要有创新精神,严格要求自己,安心工作,尽快进入教师角色。会后,由各实习学校派车接顶岗实习生到各自实习学校。截止发稿,71名顶岗实习生已经开始了他们快乐而丰富的实习生活。

3.实施网络研修与校本研修整合培训

,我市将迎接第二批13名由长沙师范学校派送的顶岗实习生将来我市顶岗实习。

对80000名中小学幼儿园教师进行专项培训,培养400名教师工作坊主持人,引领40000名地市和区县骨干教师教研员进行工作坊研修,打造信息技术环境下的教师学习共同体。

链接:

4.进行培训能力提升专项培训

国培计划的概念

面向7000名高等学校和教师培训机构的专职培训者、担任兼职培训者的一线优秀教师教研员,采取集中面授与网络研修相结合的方式,进行培训能力提升专项培训。

国培计划全称为中小学教师国家级培训计划,是教育部、财政部于2010年开始实施的,旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。

5.开展骨干校园长培训

2010年启动的国培计划包括中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目两项内容,中央财政投入5.5亿元支持国培计划的实施。通过创新培训机制,采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式,对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。国培计划中西部农村骨干教师培训项目还包括农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。旨在为中西部农村培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥辐射作用的带头人,着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题,促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展。

面向边远贫困地区农村校长、中小学骨干校长、幼儿园骨干园长、特殊教育学校校长等,进行专项培训,为各地培养一批引领教育改革发展的带头人。

近三年下拨我省国培计划经费及我市参培人数

中西部项目和幼师国培项目

2010年,教育部下拨我省国培计划经费2800万。我市国培计划送培人数1900余人。

周期性培训,持续提升乡村教师能力素质

2010年,教育部下拨我省国培计划经费4600万,其中1700万用于幼儿教师国培计划。我市国培计划送培人数2224人。

1.教师培训团队置换脱产研修

2012年,教育部下拨我省国培计划经费7500万,我市计划送培3629人。

遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担,组织高年级师范生顶岗支教,置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员,进行为期4-6个月的脱产研修。培训主要包括院校集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园影子教师跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节,跟岗实践时间不少于1/3。建立工作坊,将网络研修贯穿始终。

培训、学分、教师资格证及其他

2.送教下乡培训

按照国家、省力的新政策及《关于做好株洲市中小学教师培训学分管理工作的通知》,十二五期间,我市中小学教师[凡取得教师资格、现在我市从事教育教学工作的学前教育、特殊教育、小学、中学和中小学教师培训机构在职在岗的教师;中等职业学校担任公共基础课程教学,取得教师资格的在职在岗教师;中小学教师培训机构、教研部门、仪电装备部门、教育考试部门、少年宫、素质教育基地等校外教育机构取得教师资格的在职在岗教师]必须完成至少360学时的继续教育学分。

以本地教师培训团队为主体,整合全省专家资源,分学科组建送培团队,开展送教下乡培训。以任务驱动为主线,按年度分阶段实施主题式培训,包括诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段,切实提升乡村教师课堂教学能力。原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次,每次不少于2天。

为保持我市继续教育工作的连续性,我市本轮中小学继续教育周期为7年。实行学分登记分段要求:2009-2010年为90学分,2011-2015年为360学分,每年不少于30学分。即2009-2015年,我市中小学教师累计学分不得少于450学分。

3.教师网络研修

教师参加继续教育取得的学分是年度绩效考核、评优晋级、职务评聘、骨干教师选培、特级教师申报和教师资格定期登记的必备条件之一。从今年起,我市逐步实行学分登记信息化。从明年起,我市教师可以随时在系统中查看自己的继续教育学分情况。

遴选具备国培计划远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务,组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接,每县对接1家机构,支持双方协同开展2-3年周期性培训,建立县域教师网络研修社区,形成区域与校本研修常态化运行机制。项目县建立网络研修任务承担机构与本地教师发展中心、中小学校的协同机制,有效利用个人空间教师工作坊研修社区一体化网络研修体系,开展网络研修与校本研修整合培训和教师工作坊研修。实施教师信息技术应用能力提升专项培训,安排网络研修经费50%左右。网络研修与校本研修整合培训重在遴选有条件的中小学幼儿园,建立基于网络的校本研修常态化运行机制。教师工作坊研修重在依托本地培训团队,分学科建立骨干引领全员的教师常态化学习机制。

网络研修与校本研修整合培训。依托网络研修社区,将网络研修与校本研修相结合,对具备网络学习条件的乡村中小学幼儿园教师,每年开展不少于120学时的专项培训,第一年应进行不少于50学时的信息技术应用能力提升培训。网络研修任务承担机构为每个学员开通个人空间,为每个培训者成立教师工作坊,建立学校社区,形成区域社区。

教师工作坊研修。依托教师工作坊,采取集中面授与网络研修相结合的方式,以任务驱动为主线,通过诊断测评、实践反思、总结提升和成果推广等阶段,进行跨年度递进式培训。遴选信息技术水平较高的项目县专职培训者和教研员进行专项培训,培养成为工作坊主持人。集中面授每年不少于15天,网络研修每年不少于60学时。遴选具备网络学习条件的乡村教师进行工作坊研修,不断提升乡村教师教育教学能力。每坊学员原则上不少于50人,集中面授时间每年不少于4天,网络研修每年不少于80学时。

4.乡村教师访名校培训

分批组织本省教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校,村小教师到本省省会或东部中心城市高水平院校,进行为期10天左右的集中培训。采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式。组织特岗教师到城市优质中小学校进行为期15天的跟岗实践研修,提升课堂教学能力。各地结合本地实际,开展乡村学校足球教师培训。

面向乡村新建幼儿园教师和幼儿园转岗教师,采取集中研修和跟岗实践相结合的方式,主要开展为期15天左右的专项培训,其中,跟岗实践不少于10天。

5.乡村校园长培训

遴选高等学校和城市优质中小学幼儿园,采取集中培训与跟岗实践相结合的方式,对乡村中小学校长和幼儿园园长进行为期15天左右的专项培训,内容主要包括乡村教师发展政策、校本研修设计与实施、乡村教师发展支持策略与方法等,全面提升校园长专业能力。

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