面对“泛00后” 《形势与政策》课如何改革

by admin on 2020年4月11日

教育部简报〔2017〕第25期

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本网讯(记者付晓歌)课程内容结合实际、由点及面;关注国家、社会现实问题,积极引导;PPT制作精良、图文并茂;启发式、案例式等教学手段并用,激发学生兴趣……7月8日举行的形势与政策课程建设工作交流会上,亮点频现。

同济大学从解决好培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题的高度,围绕“讲什么、谁来讲、怎么讲”整体推进“形势与政策”课程改革,不断增强教学的针对性实效性和亲和力说服力。

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形势与政策教学指导委员会主任、校党委书记韩进,湖北省教育厅副巡视员杜海鹰,形势与政策教育中心主任、校党委副书记骆郁廷及中心成员和全体主讲教师出席会议。

优化课程设计。“形势与政策”课贯穿本科四年,第一、二学年以课堂教学为主,第三、四学年以实践教学为主。课堂教学紧紧围绕教育部下发的《高校“形势与政策”教育教学要点》,设置国内国际两大系列、六大主题模块。国内系列包括学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略、全国高校思想政治工作会议精神和社会主义核心价值观、当前经济政治形势和发展前景三个主题,国际系列包括大国关系发展方向、国际热点问题动向、当前世界经济政治形势和发展前景三个主题。围绕重要时间节点、重大时事热点、重点形势走向,在相应课程模块下对课程内容进行动态调整,有针对性地回答一些综合性、深层次的理论和认识问题。

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据悉,本学期,学校有本科生的32个学院(系)开展了形势与政策课教学工作。学期初,中心组织召开主讲教师培训会,进行了重点辅导。77名主讲教师授课115次,共325课时,听课人数7498人。在课堂教学之外,还有部分学院(系)安排了课堂分组讨论、辩论及课外实践活动,为有效开展形势政策教育提供了有益补充。

配强师资队伍。实行责任教授制,组建由责任教授、主讲教师和助教组成的教师团队,从马克思主义学院、政治与国际关系学院、经济与管理学院遴选一批学术水平高、教学能力强的专业骨干教师作为常设讲师,校领导班子全体成员参与授课。每个主题模块确定一位责任教授,负责制订教学大纲、厘清知识点、制作统一课件,教师集体备课、共同确定授课方案。每200名学生配备2名助教,参与随堂教学与管理。将相关工作纳入教师评价体系,专业教师根据授课学生人数核算课时及绩效,同等条件下担任课程讲师的在晋升专业技术职务时优先考虑,并将担任课程讲师或助教作为专职辅导员的重要考核指标之一。

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会议表彰了第一届形势与政策课精彩课件,文学院王怀民、外国语言文学学院孙燕、历史学院徐冶琼、数学与统计学院上官海兰、化学与分子科学学院蒋莉、资源与环境科学学院肖胜春、动力与机械学院李琦、水利水电学院徐国章等8位教师制作的课件获奖。

改进课堂组织。根据课程内容和师资特点合理设置教学规模,对集中授课的专题课程,所有教师采用统一的教学大纲和课件。将课堂教学与课后讨论相结合,每次课堂讲授结束时,主讲教师提出3个开放性问题,每位同学从中挑选一个问题作课程小结,学期末从历次讲座中挑选最感兴趣的专题撰写小论文,并由助教组织学生以小组或班级的形式开展课后讨论,课后讨论情况纳入学生成绩综合评定。将小班教学与报告会相结合,邀请学术名家、党政领导干部、知名企业家等以报告会的形式开展专题教学,多学科、多角度、多层面地引导学生以实际行动实现人生理想。组建专家督导团,对课堂教学质量、教学效果进行实时检查评价。实行学生评教制度,及时收集学生对教师教学的评价意见,作为教师教学质量评价的重要依据,不断增强形势政策教育效果。

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怎么破解就业难局?如何理解习近平总书记重要讲话精神?怎样从点滴做起践行社会主义核心价值观?鼓励大学生创业有何“秘笈”?王怀民、孙燕、徐冶琼、徐国章等4位教师先后进行课堂教学展示,结合精美的PPT,由浅入深地将课程内容娓娓道来。

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随后,国家教学名师石云霞、全国高校青年教师教学竞赛一等奖获得者杜莉进行了点评,肯定了4位教师的精彩课堂表现和较好授课效果,并从加强理论学习,实现历史、理论、现实的统一,改进教学方法等方面给予了指导。

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在我国高校思政教育领域已开设数十年的《形势与政策》课,如今面临严峻挑战。在一群喜欢二次元的00后大学生中,如何进行形势与政策教育,成为高校思政课教师头疼的事儿。

在上海,两所理工科院校——华东理工大学(分数线,专业设置)、上海理工大学,正向这种挑战进行“正面回应”。那么,理工科院校是如何开展该课程教学的呢?

进行课程改革前,华东理工大学针对《形势与政策》课的教学效果进行调研。数据显示,41.74%的学生认为课堂气氛压抑,学生的学习积极性低;只有30.73%的学生认为当前教学效果不错;17.89%的学生认为教师与学生缺乏有效沟通,课堂活跃度低。

面对一群“泛00后”的大学生,华东理工大学主动调整教学方案、教授方式。华东理工大学副校长胡宝国对全国各大高校的《形势与政策》课进行了研究。他发现,从组织管理上来看,有的学校比较重视,课堂教学学时较多;有的学校不够重视,仅仅是几场讲座;有的学校只在新生或低年级中开设;有的学校能够覆盖4个年级;有的学校课程安排进了课表,有的学校仅仅是临时性的第二课堂内容。

“目前仍有部分高校对课程的定位和认知不清晰,导致学生对该课程评价不高。”胡宝国介绍,华东理工大学目前大一、大二有课堂授课,但教学安排不够,教学内容按照8个专题来设置,稍显不足;授课队伍主体是思政工作队伍,有些单一;尤其是课堂互动不够,教学与考核分开,造成课堂约束机制不够。

课程改革后,华东理工大学的《形势与政策》课不再是1个教师的课堂,而是成立教研组,进行集体备课;不再只是45分钟的课堂,要有课前预习和课后思考;不再是1个学生的课堂,要实现交流分享和课堂互动;不再是两个学分的课堂,要通过复课、评价、分析,达到预期效果;不再是1门课的问题,要建立课程大数据分析,确保《形势与政策》课与其他思政课和各类课程同向同行,形成协同效应。

“互联网+”也被用到思政课上。学校开发了“爱思政”网上授课平台,实现签到、互动、辅助资料、作业提交等功能;成立专题教研组。不同学科的教师进行搭配,共同制订教学大纲,提供预习资料,设计统一教案,制作统一课件,校领导、各院系书记和院长均纳入到相应教研组,建设“微课堂”,形成一批《形势与政策》示范课。

在“爱思政”网上授课平台,教师可以通过微信实现课程即时互动,整个过程包括建立班群、课前预习、教师分析、扫码签到、互动答题、课后考核、数据采集、教师复课等,同时还有爱国学堂课程,并逐步形成《形势与政策》课的特聘教授资源库。

胡宝国对新的课程体系信心十足,因为这套课程完全按照在校的“泛00后”本科生成长轨迹和学习、生活特点进行的设计。学校还组织“通海茶叙”邀请本科生一起喝咖啡、聊国家大事,每次网络报名名额都会被“秒抢”。

在上海理工大学,学校对《形势与政治》课“是否有效”的评价,已经达到了像互联网企业考察用户满意度一样的程度,课上得好不好,由学生进行直接评价。

每一堂课结束,会随机抽取学生填写《学生评价表》,对课程内容、上课形式、教师语言表达等,进行全方位考评。一些非思政课教师,也会成为教学督导员。他们组成教学督导团,不定时抽查教师上课情况,并做督查记录。他们不仅听课,听完课还会对学生进行随机抽样调查,形成《教师上课情况督查报告》。一次考评不合格,要谈话整改;两次考评不合格,则取消上课资格。

考核《形势与政策》课教师是否合格,除了上述两个报告外,还需要来一次答辩。教师要对教学效果、活动开展情况等进行“路演”,现场回答评委提出的“刁钻”问题。

有意思的是,形势与政策教研室横跨校内多个院系、部门。教研室主任由马克思主义学院领导兼任,副主任则由思政理论课教师和学工口的辅导员共同担任,任课教师包括马克思主义学院教师、学校领导以及遴选出的各个学院的党委副书记、优秀辅导员等,共计30余人。

在上海理工大学,《形势与政策》课远不止是坐在教室听讲、回答教师提问这么简单。这门必修课由课堂教学和学生实践两部分内容组成,课堂出勤率和期末考试占总成绩的50%,实践项目占50%。

“实践环节要求每名学生交调研报告,暑期根据教师布置的选题,组团进行调研,学工口对学生情况掌握全面,更容易指导和把关。”上海理工大学形势与政策教研室副主任郭红保告诉记者,每年学校有四五千名学生要参与调研,仅依靠思政课教师这一专业力量很难实现对全局质量的把控,“辅导员老师必须全程参与。”

中国青年报·中青在线记者 王烨捷

原标题:面对“泛00后”,《形势与政策》课如何改革

韩进总结指出,形势与政策课是大学生思想政治教育的关键环节之一,有着非常重要的作用与地位。他要求,第一,要充分认识课程的重要性,培养学生树立正确的思维方式和马克思主义人生观、价值观、世界观。武汉大学应该培养出更多国家栋梁,为中华民族伟大复兴贡献武大力量。第二,要以学生为中心,关心他们在想什么,有效提升“抬头”率、出勤率。和其它思政课有机衔接,让武大学子更准确、更深刻、更有效地理解党和国家的政策与形势。第三,授课教师要在“理、术、道”三个层面,正确运用马克思主义基本原理理解形势与政策,明确目标,不断提升自身的理论水平和修养。

“4位教师的授课让人眼前一亮,耳目一新,没想到形势与政策课也能如此精彩。”杜海鹰希望武汉大学将该课程建设得更好,打造省级、国家级精品名课,充分发挥示范引领作用。

骆郁廷主持会议,对一年来形势与政策课程建设取得的成绩表示肯定,对下一步工作提出具体要求:组织机构要精心策划,加强集体备课和教学考核;授课教师要进一步规范教学环节,不断创新教学方式。

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(摄影:张然 编辑:杨欣欣)

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