澳门新葡亰娱乐官网构建三位一体的思政教学体系

by admin on 2020年4月11日

教育部简报〔2017〕第66期

本期特组约三篇文章,结合高校思想政治教育教学实践,谈谈如何提升思想政治教育的亲和力和针对性,以满足学生成长发展需求和期待。当前,要构建思想政治理论课、综合素养课程、哲学社会科学课程和专业课程“四位一体”的思想政治教育课程体系,突出显性教育和隐性教育相融通,实现从“思政课程”主渠道育人向“课程思政”立体化育人的创造性转化.强化思政课教学中的中共党史教育◎刘家桂2010年
6月《中共中央关于加强和改进新形势下党史工作的意见》指出,要“把党史作为各级各类学校思想政治课的重要内容,开展形式多样的党的历史知识、光荣传统和优良作风、英雄模范事迹教育”。

与会学者围绕如何将思想政治工作贯穿教育教学全过程,如何提升高校思想政治理论课教育教学效果等议题展开研讨。其次,要探索构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的思想政治教育教学体系,使各类课程与思想政治理论课形成协同效应,从而实现从“思政课程”主渠道育人,向“课程思政”立体化育人的创造性转化。所谓“课程思政”不是增开一门课,也不是增设一项活动,而是强调所有课程必须具备价值塑造、能力培养、知识传授三位一体教学目标,所有教师肩负育人职责,注重在价值传播中凝聚知识底蕴,在知识传播中强调价值引领,将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面。

上海市深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神,加快推进由“思政课程”走向“课程思政”的教育教学改革,充分发挥课堂教学主渠道作用,使各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应,实现全员全过程全方位育人。

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立梁架柱,构建思想政治教育课程体系。基于多年来在基础教育阶段推行“学科德育”的成功实践,从2014年开始在高校探索实施“课程思政”,深入发掘各类课程的思想政治教育资源,构建以思想政治理论课为核心、以综合素养课程为支撑、以专业教育课程为辐射的“三位一体”思想政治教育课程体系。在工作推进上,按照统筹布局、分步实施、滚动发展的思路,启动整体试点校12所、重点试点校12所、一般试点校34所,给予每校30万至150万元不等的经费支持,连续投入4年。在具体课程建设上,除重点推出一批高校思想政治理论示范课程外,所有高校全覆盖开设“中国系列”选修课程、全覆盖开展综合素养课程改革和专业课程育人改革,已开出“中国系列”选修课程50余门,400余门综合素养课程和近千门专业课程改革相继启动。全市所有高校均成立“课程思政”改革领导小组,并设立专门办公室推进落实,党委书记、校长与教师们集体备课,为学生上大课、讲大势、传大道,使思想政治教育真正成为“一把手工程”。

编者按:习近平总书记强调,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学的全过程。本期特组约三篇文章,结合高校思想政治教育教学实践,谈谈如何提升思想政治教育的亲和力和针对性,以满足学生成长发展需求和期待。

2月17日,以“学习贯彻全国高校思想政治工作会议精神,坚持在改进中加强高校思想政治理论课”为主题的研讨会在安徽芜湖举行。与会学者围绕如何将思想政治工作贯穿教育教学全过程,如何提升高校思想政治理论课教育教学效果等议题展开研讨。

积厚成势,用好课堂教学这个主渠道。把价值观培育和塑造“基因式”融入所有课程,使思想政治教育像阳光和空气一样充满每一间教室,润物无声给学生以人生启迪、智慧光芒、精神力量。进一步强化思想政治理论课的核心地位,结合实际扎实推进2017年“高校思政课教学质量年”工作,成立首届上海高校思想政治理论课教学指导委员会,组织全体委员现场听课450堂;制定上海高校马克思主义理论学科与马克思主义学院建设的若干意见,每年每校投入300万元支持复旦大学、华东师范大学全国重点马克思主义学院建设,每年每校投入200万元支持15所上海高校示范马克思主义学院建设。着力打造以阐释习近平新时代中国特色社会主义思想为核心任务的“中国系列”选修课程,在选题上既紧扣时代发展又回应学生关切,在方法上融合课堂主讲、现场回答、网上互动和课堂反馈,在师资上集聚高水平团队和每个专题的业内领军人才,复旦大学“治国理政”、上海交通大学“读懂中国”、同济大学“中国道路”、上海政法大学“大国安全”等一批选修课一开即“红”,有媒体报道“思政课抢不到座,这是真的!”突出综合素养课程和专业课程教学的育人导向,让高校教学回归育人本源,并在总结经验基础上,研究制订综合素养课程建设价值标准,围绕体制机制、课程设置、教师选聘以及教学方式等方面,强化政治方向和思想引领;研究制订专业课程育人教学规范和评价标准,编制课程教学指南,努力做到知识传授与价值塑造同频共振。

构建“同向同行、协同育人”新机制

与会学者认为,要实现在改进中加强高校思想政治工作的目标,首先要树立正确的教育教学观念,把教育教学的重心下移,在围绕学生、关照学生、服务学生等方面下功夫,在满足学生成长发展需求和期待方面寻找突破口;其次,要探索构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的思想政治教育教学体系,使各类课程与思想政治理论课形成协同效应,从而实现从“思政课程”主渠道育人,向“课程思政”立体化育人的创造性转化。

夯基垒台,促进教师教书与育人相统一。从2014年起,每年投入近5亿元专项经费,实施高校教师教学激励计划,激励全体教授为本科生主讲专业基础课程,并针对专业课程的育人功能和任课教师的育德实效开展绩效评价,作为确定是否继续支持及支持额度的重要依据。以提升教师育德能力和育德意识为重点,构建市、校两级有机联动的教师培训体系,市级层面负责研制培训方案、开发培训教材,对专业课骨干教师开展“课程思政”专题培训;各高校结合课程教学实际,分类开展有针对性的校本研修与培训,为“课程思政”全面推广提供核心支撑。

◎ 李国娟

从“思政课程”到“课程思政”

习近平总书记强调,“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强”,“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”
这就要求,高校要从“立德树人”这一教育根本任务出发,切实树立起所有教师都有育人责任、各门课程都有育人功能的教育理念,深度发掘各类课程的思想政治教育资源,充分发挥它们的育人效应,从而真正形成“全过程、全方位育人”的高等教育事业发展新局面。

“要贯彻落实高校‘立德树人’的宗旨,必须把立德树人贯穿于高校教育教学的全过程。”中国人民大学马克思主义学院教授张雷声表示,要在马克思主义理论教育中立德树人,把教学方法的创新与教学内容的改革统一起来,实现知行和知德合一、方法与任务的统一。

许多高校多年来一直在倡导“全员、全过程、全方位育人”的“三全”育人理念,积极构建高校“大德育”的育人格局,但实际成效并不显著,很多好的理念未能有效地落实到教育教学实践中。一个重要的原因就是在体制机制建设上还存在明显的短板。

针对如何将立德树人贯穿教育教学全过程,上海市教育委员会副主任高德毅介绍了上海思想政治理论教育改革的经验。他提出,上海思想政治理论教育始终坚持“学科德育”的核心理念,即把德育的核心内容有机分解到每一门课程,充分体现每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任。而“课程思政”是学科德育在高校阶段的进一步延伸。

“三全”育人理念本质上要求构建起一个集教育行政管理部门、学校层面、教学管理部门、各二级学院于一体的多层级的教育体系。多层级的体系要形成协同运作效应,相互分工、相互协作的指导与协调机制是关键。缺乏流畅有效的协调和指导机制,协同育人的理念就不免会被层层弱化,甚至层间断裂。“三全”育人理念要求多元主体共同参与。多元参与的体系要形成协同运作效应,除了要有共同的目标、共享的资源和信息系统之外,更需要强有力的协同、整合和保障机制。否则,不同的主体必然囿于各自工作条线的子目标和职责,难以形成育人的合力,甚至可能引发“分力”和“壁垒”。“三全”育人体系最终要依靠教师来实施,这就需要有效培养、不断提升教师的“育德意识”和“育德能力”,不断激励教师的育德自觉。相反,缺乏有效的培养机制和激励机制,在执行上就不能达到预期的成效。

所谓“课程思政”不是增开一门课,也不是增设一项活动,而是强调所有课程必须具备价值塑造、能力培养、知识传授三位一体教学目标,所有教师肩负育人职责,注重在价值传播中凝聚知识底蕴,在知识传播中强调价值引领,将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面。

当前,要构建思想政治理论课、综合素养课程、哲学社会科学课程和专业课程“四位一体”的思想政治教育课程体系,突出显性教育和隐性教育相融通,实现从“思政课程”主渠道育人向“课程思政”立体化育人的创造性转化,体制机制上的短板也呈现出一系列具体的困境:在“课程思政”建设中,马克思主义学院和教务处之间如何协同发力?思想政治理论课教师与辅导员之间如何协同推进?专业课程教师如何提高“育德能力”和“育德意识”等等。这些困境和短板进一步表明,要真正实现“同向同行、协同育人”的预期目标,必然需要在体制机制方面形成可靠的保障。

高德毅认为,要牢牢把握思想政治理论课在思想政治教育中的核心课程地位,同时充分发挥其他所有课程的育人价值,强化思想政治理论课价值教育使命,凸显综合素养课程价值引领功能,注重专业课程价值渗透作用,构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的高校思想政治教育课程体系。

一是要构建上下贯通的多层级有效协同的管理体制。高校课程体系“同向同行、协同育人”
体制机制建设是一项系统性、整体性的改革举措,在管理体制上,需要构建集教育行政管理部门、学校层面、教务部门和相关职能部门、各二级学院等于一体的多层级管理体制,确保不同管理主体及管理层级之间既科学分工、各负其责又有机统一、协同育人。在这方面,正确的指导是引领,有效的协调是关键。

对此,北京大学马克思主义学院执行院长孙熙国表示认同。他认为,要推动高校思想政治工作创新,必须用好课堂教学这个主渠道,而要用好这个主渠道,高校思想政治工作者必须种好自家田地、练好自家内功、打造课程体系、关注生活实践、引领时代未来。安徽师范大学马克思主义学院教授王习胜则提出,高等教育“立德树人”,必须抓住“思想”问题这个重点,要用教育者的“思想”深度支撑工作中的“政治”高度。

教育行政管理部门重在组织领导,做好规划引领、全面指导、督查评估。严肃政治纪律,强化监督机制,强化政治意识和底线意识,决不允许突破政治底线、法律底线和道德底线的现象在高校课堂上出现。

在互动中提升思政课的亲和力

学校党委重在落实主体责任。高校党委是大学生思想政治教育的责任主体,党委书记应承担起高校课程体系“同向同行、协同育人”体制机制建设第一责任人的职责,校长、分管思想政治教育工作的副书记、分管教学副校长要切实负起政治责任和领导责任。学校要把高校课程体系“同向同行、协同育人”体制机制建设作为当前高校加强内涵建设、提升高校内部治理能力的重要环节,确保高校思想政治理论教育课程体系建设落在实处、取得成效。

“提升高校思政课的教育教学效果,首先要找准问题。”武汉大学党委副书记骆郁廷认为,当前高校思政课的教育教学存在问题导向与理论逻辑、知识传播与价值引领、教师主导与学生主体、传统方式与现代载体等之间的矛盾,有效化解这些矛盾是提升思政课教育教学效果的必要工作。

二是要构建多元主体共同参与的协同工作机制。高校课程体系“同向同行、协同育人”体制机制建设是一项复杂性、艰巨性的改革举措。尤其是高校内部,要善于创新工作机制,构建多元主体共同参与的协同育人模式,打破高校思想政治理论课、综合素养课程和专业课程之间“各自为政”的状况,强化思想政治教育全过程和各学科全视野的系统规划和整体推进。

针对教师主导与学生主体的矛盾,南开大学马克思主义学院院长纪亚光表示,提升高校思政课的效果要聚焦师生互动,既要凸显教师的主导性,也要凸显学生的主体性。教师要在教材体系向教学体系转化中,在回应疑点和热点中体现主导性;学生则可以在思政课的课堂延伸,特别是在社团活动和校园文化建设中彰显他们的主体性。

注重以规划引领为载体的协同机制创新,在学校层面注重顶层设计和激励引导,在专业人才培养方案制定和课程体系建设的源头上,就将思想政治教育效能纳入其中,在课程教学中实现知识传授、价值引领和能力培养的有机统一。注重以课程建设为载体的协同机制创新,通过鼓励跨院系打造思想政治教育效果显著的品牌课程,并给予相应的配套资源保障,在校内形成典型示范。注重以平台建设为载体的协同机制创新,通过鼓励搭建跨院系、跨部门的协同育人平台,整合多方资源,助力思想政治教育课程体系建设。

与会学者表示,高校思政课不仅要把握好课堂教学,还要下功夫开展好第二课堂等课外工作,要实现课上课下、线上线下的联合互动,将对学生集体的“面”上教育与对学生个体“点”的引导结合起来,从而让学生感受到思政课教师是可亲、可爱的。在此基础上,引导学生加深对马克思主义理论可信、可敬的认识,着实提升思政课的亲和力和针对性。

高校内部相关管理部门重在落实建设并组织实施。教务部门重在建立多元主体共同参与的课程建设与教学运行机构并制定相应制度;马克思主义学院重在夯实自身基础以提升思想政治理论课教学的亲和力和针对性,并充分发挥学院在课程体系建设中的先导作用;各二级学院重在进一步强化“课程思政”意识和能力,把课程的价值引领与知识传授、能力培养统一起来,并形成高度的文化自觉体现到实际的课程设置及课程教学过程中去。

“思政课要针对大学生的思想问题释疑解惑,要回应大学生最迫切的现实关切。而要让思政课‘活’起来,必须将思想政治工作的传统优势与现代信息技术进行高度整合。”武汉大学马克思主义学院院长佘双好围绕如何提升思政课的亲和力补充道。

三是要构建导向明显的评价与激励机制。高校课程体系“同向同行、协同育人”体制机制建设是一项周期长、见效慢的改革举措,要坚持管理与激励并重,建设导向明确、系统完善的评价机制,实现“以评促建”的效果。

会议由《思想理论教育导刊》《马克思主义理论学科研究》编辑部主办,安徽师范大学马克思主义学院承办。

要加强督查工作,形成定期或不定期的教学检查和督导的工作机制,确保高校课程体系“同向同行、协同育人”体制机制在课堂教学、实践教学、网络教学等组织形式中的具体实施。

记者 吴楠 通讯员 王月生

要优化评估体系,把高校课程体系“同向同行、协同育人”体制机制建设及实施状况作为考核评估高等学校教学质量和水平的重要指标,纳入高等学校党建工作和思想政治教育工作、教育教学工作的评估体系。

要注重激励引导,将课程体系构建与质量评估保障系统有机贯连,通过构建富于激励功能的由多元主体参与的分类多元评价机制,以此为高校课程体系“同向同行、协同育人”体制机制建设提供导向。对实施成效显著的学校和部门,进行表彰和经验介绍和推广。在学校教师岗位聘任、绩效考核中补充设置开展思想政治理论教育方面的业绩和要求,对付出改革努力、取得实效业绩的教师建立单项激励奖励措施。

四是要构建“后继有人”的人才队伍保障机制。高校课程体系“同向同行、协同育人”体制机制建设及实施的关键在教师,要建设一支具有自觉“育德意识”和较强“育德能力”的教师队伍,为高校课程体系“同向同行、协同育人”体制机制建设及实施提供坚强的人才队伍保障。

要注重培训培养,通过在新上岗教师培训、专业主任或专业责任教授培训、督导听课评价、教学竞赛评比等环节中强化“育德意识”,培养和提升教师的“育德能力”,进而养成在课程教学中挖掘思想政治教育功能的自觉意识。

要注重整合校内人才资源,充分发挥学校党政领导、思想政治理论课教师、哲学社会科学相关学科教师在高校课程体系“同向同行、协同育人”体制机制建设及实施中的主体作用。同时,充分整合专业课程教师、学生辅导员和班主任,打造多学科背景互相支撑、良性互动的师资队伍,共同承担高校思想政治教育课程体系的教学和研究工作。

要善于借力,聘请符合条件的专家学者、地方党政领导、知名企业家、社会各条战线的先进人物担任高校思想政治教育特聘教授,各高校根据实际制定相应政策,加大经费投入,建立完善特聘教授巡讲机制,为高校课程体系“同向同行、协同育人”体制机制建设及实施提供优质教师资源。

总之,只有在体制机制上下功夫,确保高校各类课程与思想政治理论课“同向同行、协同育人”,我们才能真正“用好课堂教学这个主渠道”,真正实现“各门课程都有育人功能、所有教师都有育人责任”的教育教学理念。

(本文为2017教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“高校思想政治理论教育课程体系建设研究”[16JZD041]的阶段性成果)

(作者单位:上海应用技术大学马克思主义学院)

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