吉林大学 “三创新三提升” 深化本科教学改革

by admin on 2020年4月10日

教育部简报〔2018〕第55期

来源:本科生院

吉林省人民政府网讯
吉林大学将2016年确立为“服务教学,关爱师生年”,继续贯彻以学生为中心的教育理念,以“三创新三提升”深化本科教学创新改革,助力学子个性化成长,为培养新一批高素质创新型人才打下坚实基础。

武汉大学坚持“以本为本”,坚持把本科生教育放在人才培养的核心地位,把最好的教学资源配置在本科教育,把最优秀的教师队伍用在本科教育,着力培养一流本科人才。

本科生院是学校全面负责本科人才培养的管理机构,也是面向社会、服务师生的重要对外窗口部门。“十八大”以来,为巩固“三严三实”专题教育成果和拓展“两学一做”学习教育活动,本科生院积极推行“首问负责制”、倡导“三致服务”,要求每一位工作人员把工作做到“细致、精致、极致”,确保本科人才秩序,提升教学质量。在这一服务理念的指导下,本科生院工作不断开拓创新,为全校师生答疑事、办实事、解难事。

——创新培养模式,提升人才培养质量。积极制定吉林大学2017版本科专业培养方案,着力推进按照学科或学院大类培养,为实行完全学分制教学管理制度奠定基础,实现了学生培养模式创新。一是推动建立研究型课堂,开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学。培养学生分析问题、解决问题能力。出台《吉林大学关于推进本科小班化教学改革的实施方案》,探索大班教学与小班研讨相结合的教学模式改革,逐步扩大小班授课的数量和比重。二是以试验班建设为载体,全面推进“五种类型”即“学术型、工程应用型、管理型、创业型、国际型”五类拔尖创新型人才。近年来“五种类型”试点改革陆续取得成效,尤其是“学术型”,仅2015年“唐敖庆班”学生发表SCI检索文章27篇,其他核心期刊检索文章30余篇,获国家发明专利一项,95%以上的学生毕业后分赴剑桥大学、哥伦比亚大学等国外一流高校继续研修。三是构建系统化的创新创业教育体系,开展毕业设计、实践调研等项目,争取让每个学生在校期间都能够参与到创新创业实践活动中。每年设立1300个本科生创新创业训练计划项目,年均参与人数达到5000人以上,参与比例提升到70%左右。截至目前,该校确立的资助经费1446万元,参与本科生达5800余人。四是推进学院与国际高水平大学同类专业开展实质性合作办学,形成新的国际化人才培养格局。学校已与39个国家和地区的245所高校、科研机构和学术组织建立了合作交流关系,联合成立了23个研究中心和实验室等。建立了包括牛津大学、曼彻斯特大学、美国加州大学洛杉矶分校等名校在内的20多个本科生海外研修基地,每年派遣500余名学生分赴上述高校研修。截至2016年,学校累计派出学生3877余人次。

创新人才培养模式。深化大类招生培养改革,以学院为单位进行大类招生,学生经过1—2年的大类培养后,再进行专业分流。全面修定本科人才培养方案,引导各院打破学科壁垒,鼓励学生跨学院选修课程。加强通识教育,促进通识教育与专业教育相融合,将2门基础通识课程设为全校学生必修课。优化专业课程设计,加强8门大类平台课程建设,实现专业选修课程院内打通。深化创新创业教育改革,将创新创业与实践教育有机融合。加强“弘毅学堂”人才培养实验基地建设,深化拔尖创新人才培养模式改革,坚持“导师制、书院制、小班化、个性化、国际化”,选聘学科责任教授、学术导师和班级学业导师对学生进行精准指导,采取启发式、讨论式等研究性教学方法促进学生探究性学习,设立专项奖学金支持学生出国交流与科研训练。

——相继出台本科教学改革“1+8”系列文件,落实各项改革举措。2015年“本科教育改革大讨论”之后,学校出台了本科教育改革和发展的“1+8”系列文件,文件包括《武汉大学关于本科教育改革的若干意见》主体文件和《武汉大学关于构建以学生发展为中心的教育教学服务体系的实施意见》、《武汉大学关于进一步加强通识教育的实施意见》、《武汉大学关于深化创新创业教育改革的实施意见》、《武汉大学关于进一步加强艺术教育的实施意见》、《武汉大学关于进一步加强体育教育的实施意见》、《武汉大学关于教师教学工作考核评价与绩效激励的实施意见》、《武汉大学关于进一步加强本科生学习考核评价的实施意见》、《武汉大学关于完善本科教育质量保障体系的实施意见》等系列专项文件。

——创新课程设计,提升课程建设水平。课程教材创新是教学改革的核心举措,通过深入调研本校实际情况,退出了一系列本校学生的课程教材创新。一是推进信息技术与传统课堂深度融合。2014年“吉大在线学堂”正式上线,上线课程30余门;2015年由吉林大学牵头的“吉林省高校课程共享联盟”开始运行。在线教学课程建设与服务平台的建立,为同学们提供了更广泛的学习渠道,培养了学生自主学习的习惯,使更多学生可以通过网络学习自己感兴趣的课程并取得相应学分。二是构建面向全体学生的系统化创新创业课程体系,加强创新创业教育。建设50个高水平大学生创新创业实践教育基地,设立创业型人才培养改革试验区,开办创业管理双学位教育;针对各学科大类开设创业典型案例课程,依托不同学科科研平台和专业实验室,为学生提供创新创业苗圃;设立学生创业专区,为创业学生提供优质的孵化环境和保障条件。三是充分利用海外优质教育资源,引进100门本科生优质海外课程,完善“国际课程周”教学及服务机制,邀请来自美国肯塔基大学、加拿大女王大学的8位老师为该校本科生开设了8门通识类课程。

推进课程教学改革。深化通识课程教学改革,组织开展“武大通识3.0”课程遴选、通识教育大讲堂、通识教育研讨会等,拓展学生视野,增加学生知识的广度与深度。面向全校本科新生开设《人文社科经典导引》和《自然科学经典导引》两门通识必修课程,除49名主讲教师外,87名中青年教师和239名研究生担任小班研讨助教,引导学生兼备人文情怀与科学素养。改进教学方式方法,推行“大班授课、小班研讨”、翻转课堂、学案导学、任务型教学等教学组织形式,提高课堂效率和学生参与度,培养学生独立思考能力。提倡专业课程采用30人以下的小班化课堂授课,讨论式授课约占总学时的三分之一。遴选300余名品学兼优的研究生在课堂教学活动中担任助教,提高课堂教学活力。实施“三学期制”改革,集中安排时间进行实习实训和创新创业实践,引进海外高水平师资开设国际化课程,要求所有学生在本科期间必须至少参加一次三学期教学活动,强化实习实践能力,加强复合交叉培养。

为进一步落实上述文件精神,学校成立了武汉大学通识教育中心,优化通识课程顶层设计;成立创业学院、组建武汉大学大学生工程训练与创新实践中心,推进教学与实践相结合;整合全校艺术教育资源,成立“武汉大学艺术教育中心”;设置“351人才”教学岗位,启动本科教学业绩奖评选,调动教师投入教学积极性,突出人才培养的中心地位;积极推进教授为本科生授课及小班教学,制定教学单位教授上课率考核办法,并将此纳入教学单位考核评价体系。

——创新教学实践,提升教师队伍能力。通过在全校范围内建设结构布局合理、师资队伍精良、管理运作高效的创新型人才培养的一体化实践教学体系,实现教学实践创新。一是整合本科公共基础、学科基础和专业实验教学平台,建设50个高水平专业基础实践教学中心,改善实践教学条件和内容,完善共享运行机制。如建设完成高水平数字教学资源网络平台,为实践教学信息化建设与管理提供条件支撑;筹建多功能、复合型创新创业实训实验室,如机器人实验室。二是完善系统化、制度化、常态化的教师教学培训体系,开展新任课教师教学研讨班、教师创新创业能力建设班、教学工作坊等系列培训活动,培训形式更加灵活,内容更加丰富,在已经成功举办多期的教学工作坊活动中,培训模式抛弃了单纯的讲授式,采取“翻转课堂”、讨论交流等多种形式,活动的参与者变成主讲人,从台下走到台上分享自己的教学经验。三是实现团队教学。各学科教师通力合作组建教学团队,整合不同教师的风格与优点,节约了教学资源,将授课效果最优化。2003年至2016年,该校获国家级教学名师奖10人,吉林省教学名师奖52人;14个教学团队入选国家级优秀教学团队,92个团队入选吉林省优秀教学团队。

激励教师潜心教学。设立本科教学三类“责任教授岗”,让优秀教师在不同岗位有所作为。通识教育“责任教授岗”负责研讨海内外通识教育的理论和实践问题,组织培训与交流,推广通识课程先进建设经验和优秀研究成果;弘毅学堂“责任教授岗”主持弘毅学堂日常工作,负责学堂发展规划、书院制建设、本科教学、对外交流、科研训练等各项工作;创业学院“责任教授岗”负责指导创新创业教育通识课程的建设与升级,创建全覆盖、多层次的创新创业教育体系,建设双创实践活动平台。加强教师教学技能培训,2016、2017年参训教师分别达6765、6905人次。举办讲座、教师工作坊等,搭建广大教师特别是青年教师群体教学发展交流平台。举办青年教师教学竞赛,设立教师教学发展专题研究项目,在中国高等教育学会发布的“全国高校教师教学竞赛状态数据”中位居第一。完善评价晋升制度,强调职称晋升中的教学要求,健全以教学为主型教师的职称聘任办法,单设聘任指标,鼓励教师投入教学。设立“351人才”教学岗位,开展“杰出教学贡献校长奖”和本科教学业绩奖评选,制定教学单位教授上课率考核办法,纳入考核评价体系。推行优课优酬计划,充分发挥教学课酬的杠杆作用,2018年增加公共基础课课酬1800余万元,其中20%用于奖励教学业绩突出的公共基础课教师。

——成立弘毅学堂,深入实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”。为有效提高学校拔尖创新人才培养质量,促进学校生源质量和本科教学质量整体性提升。2016年,我校“弘毅学堂”实施“1+3”大类招生与培养改革。“弘毅学堂”数学、物理、化学、生物、计算机五个理科班以“理科试验班类(弘毅学堂)”专业名称面向高中毕业生统一招生。学生入校后第一学年不分专业,按理科大类培养,第一学年结束时学生根据个人兴趣与特长在数学、物理、化学、生物、计算机五个专业方向中自主选择。2017年,学校对弘毅学堂体制进行改革,实现弘毅学堂实体化运行。弘毅学堂践行博雅教育与前瞻性课程体系和大理科与研究型学习模式,实施导师制、小班化教学、个性化培养和国际化办学,构建
“书院式学术社区”助推学生成人成才。

构建质量保障机制。组织全校开展“本科教育改革大讨论”,凝聚“人才培养为本,本科教育是根”的共识,出台《关于深化本科教育改革的若干意见》和《关于构建以学生发展为中心的教育教学服务体系的实施意见》等文件,在师资力量、资源配置、经费安排等方面着力体现以人才培养为中心。加强课堂教学质量监控,发挥好“督”和“导”的作用,校领导带队深入课堂,坚持常规教学检查、干部教师听课和学生评教工作。开展督导专家“师生接待日”活动,建设督导网站,充分发挥督导团的教学督导和信息反馈作用。组织教育科学研究院对公共基础课授课质量开展评估分析,邀请校外专家对通识课程授课质量进行诊断和评估。

——探索创新创业人才培养新模式。学校以卓越人才培养计划、学科竞赛、大学生创新创业训练项目等为抓手,成立创业学院,积极为全校学生搭建创新创业实践平台、提供孵化指导和政策经费支持。在全国最具影响力的中国“互联网+”大学生创新创业大赛中,我校连续三届获得先进集体奖,共获得5个金奖,使我校成为该赛事中具有全国重要影响力的高校。2015年,我校入选全国首批高校实践育人创新创业基地;2016年,入选全国创新创业典型经验高校;2017年,入选全国双创示范基地。

——科学设计,稳定教学秩序。学校积极推进“完全学分制收费”和“教务系统全面升级”,实现所有课程网上选课,极大地方便了学生,提高了工作效率。通过自由选课,部分跟班读的学生顺利取得了双学位。2015年,学校组建学士学位评定分委员会,行使校学位评定委员会的部分职能,严格审核学士学位授予申请,及时研究讨论、审核学士学位授予的相关问题,并就学位授予工作中的特殊问题进行专题研究。

——加强信息化建设,维护教学运行。“十八大”以来,为加快教育信息化建设步伐,学校加大对教学基础设施信息化的建设力度。共建成506间多媒体教室,350间标准考场;在文理学部新建枫园教学楼和第6教学楼;建成8间高清自动录播教室、1间音乐欣赏教室、1间MOOC虚拟演播室、10间语音教室、6间高质量互动讨论教室;各个校区都有教室视频及多媒体设备监控中心;实现了教学区网络全覆盖。

——多措施并举,提升生源质量。为落实国家考试招生制度改革要求,学校发布了《武汉大学2017年在上海浙江招生录取学生综合素质评价使用办法》,探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。优化特殊类型招生政策,在如何科学选才、合理选才上不断探索。进一步凝练学校招生宣传优势、特色和亮点,深入推进招生宣传的增量提质工作。近4年来,招生质量逐年稳步提升,2017年文科录取高校位置值稳定在8-9位、理科录取高校位置值提升至15-16位。

——接受教育部本科教学审核评估,牢筑本科教育质量保障体系。2016年5月9日-5月12日,我校正式接受了以中山大学原校长黄达人教授为组长的教育部审核评估专家组的现场考察。专家组全面肯定武汉大学人才培养目标和指导思想:“武汉大学坚持以“创新、创造、创业”为核心,确立培养具有坚定民族精神和开拓国际视野,强烈社会责任感和使命感,人格健全,知识宽厚,能力全面,能够引领未来社会进步和文明发展的国家脊梁和领袖人才的本科人才培养目标。积极探索以跨学科教育为途径,大力培养宽口径、厚基础的复合型人才;以“创新、创造、创业”教育为核心,大力培养拔尖创新性人才;以“成人”教育统领成才教育,大力培养学生的人文情怀和社会担当精神”。也高度评价了武汉大学新一轮的本科教育改革:“在新的历史时期,武汉大学锐意改革,出台了1+8系列本科教育教学改革文件,既有前瞻性的顶层设计,又有系统的具体实施意见,方向明确,思路清晰;学校、学院对人才培养的总定位以及本科人才培养的目标达成共识;期待武汉大学再次给中国高等教育带来惊喜”。

(编辑:肖珊)

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